1-й вариант ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Постарайся выполнить все задания. Выполняй их по порядку.

1 1-й вариант Фамилия, имя Школа Класс ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Постарайся выполнить все задания. Выполняй их по порядку. Задание 1. Найди в тексте предложение, содержащее ответ на вопрос: «Что составляет значительную часть «ассортимента» пищи жабы ага?» Спиши его. Проверь свою запись, если надо, исправь. Подчеркни грамматическую основу этого предложения. Укажи, какими частями речи выражены главные члены. Задание 2. В тексте много информации о жабе ага. В каких абзацах содержится информация об истории её распространения по миру? Укажи их номера:.

2 Задание 3. Как ты думаешь, почему люди пытаются расселить жабу ага по всему свету? Отметь в тексте места, которые помогут тебе ответить на этот вопрос, и запиши ответ. Задание 4. Какими примерно должны быть длина и ширина коробки, в которую можно было бы поместить крупную жабу ага при перевозке её на небольшое расстояние? Коробка должна быть не тесной, но и не просторной. Выбери наиболее подходящий ответ и отметь его знаком V. Ответ: длина и ширина коробки должны быть примерно как у а) кусочка сахару; б) пенала; в) коробки из-под обуви; г) книжной полки. Задание 5. Найди в последнем абзаце по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице. Впиши их в таблицу, не изменяя формы слова. Орфограмму подчеркни. Название орфограммы Пример слова с данной орфограммой 1. Проверяемые безударные гласные в корне слова 2. Непроизносимые согласные 3. Парные согласные

3 Задание 6. Найди во втором абзаце предложение, которое начинается со слова «однако». А. Сколько в этом предложении букв о и сколько звуков [о]? Ответ: букв о, звуков [о]. Б. Выпиши из этого предложения слова с приставкой по1. Подчеркни в словах буквы мягких согласных звуков. Ответ: Задание 7. A. В тридцатые годы двадцатого века жабу ага привезли на острова Тихого океана. Обведи год, относящийся к этому периоду: 19, 193, 1030, 1930, Б. Сколько в выбранном тобой числе тысяч? сотен? десятков? единиц? Ответ: тыс. сот. дес. ед. B. Сколько лет отделяет выбранный тобой год от 2010 года? Ответ: лет. Задание 8. Крупная жаба ага весит 1 кг 100 г, а крупная лягушка-бык 600 г. Кто тяжелее 2 такие лягушки-быка или 1 жаба ага? На сколько? Реши задачу, поясняя действия. Ответ: 2 ляп/шки-быка. чем 1 жаба ага. на г. тяжелее запиши или легче? число

4 Задание 9. На рисунке цифрами 1, 2 и 3 отмечены материк, на котором живёт жаба ага, и омывающие этот материк океаны. Запиши их названия. Если нужно, воспользуйся картой полушарий. Ответ: 1 2 3

5 2-й вариант Фамилия, имя Школа Класс ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Постарайся выполнить все задания, Выполняй их по порядку. Задание 1. Найди в тексте предложение, содержащее ответ на вопрос: «Для чего жабу ага привезли на острова Тихого океана?» Спиши его. Проверь свою запись, если надо, исправь. Подчеркни грамматическую основу этого предложения. Укажи, какими частями речи выражены главные члены. Задание 2. В тексте много информации о жабе ага. В каких абзацах содержится информация о том, чем она отличается от жаб, распространённых в нашей стране? Укажи их номера:.

6 Задание 3. Как ты думаешь, чем жаба ага может помочь в охране плантаций? Отметь в тексте места, которые помогут тебе ответить на этот вопрос, и запиши ответ. Задание 4. Какой из предметов весит примерно столько же, сколько крупная жаба ага? Выбери наиболее подходящий ответ и отметь его знаком Ответ: жаба ага весит примерно столько же, сколько: а) большая ягода малины; в) килограммовая гиря; б) большой арбуз; г) стакан с водой. Задание 5. Найди в предпоследнем абзаце по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице. Впиши их в таблицу, не изменяя формы слова. Орфограмму подчеркни. Название орфограммы Пример слова с данной орфограммой 1. Проверяемые безударные гласные в корне слова 2. Непроизносимые согласные 3. Парные согласные

7 Задание 6. Найди во втором абзаце предложение, которое начинается со слова «однако». А, Сколько в этом предложении букв о и сколько звуков [о]? Ответ: букв о. звуков [О]. 5, Выпиши из этого предложения слово с приставкой по1 и слово, в котором по является частью корня. Подчеркни в словах буквы мягких согласных звуков. Ответ: Задание 7. A. В тридцатые годы двадцатого века жабу ага привезли на острова Тихого океана. Обведи год, относящийся к этому периоду: 10, 320, 1730, 1930, Б. Сколько в выбранном тобой числе тысяч? сотен? десятков? единиц? Ответ: т ы с. сот. дес. ед. B. Сколько лет отделяет выбранный тобой год от 2010 года? Ответ: лет. Задание 8. Две жабы ага весят по 700 г каждая, а крупная лягушкаголиаф 3 кг 400 г. Кто тяжелее 1 такая лягушка-голиаф или 2 жабы ага? На сколько? Реши задачу, поясняя действия. Ответ: 1 лягушка-голиаф, чем 2 жабы ага, н а кг. тяжелее или легче? запиши число

8 Задание 9. На карте полушарий цифрами 1, 2 и 3 отмечены один из материков, на котором живёт жаба ага, и омывающие этот материк океаны. Запиши их названия. Ответ: 1 2 3

9 Жаба йга Среди жаб одна из самых крупных жаба ага, обитатель Центральной и Южной Америки. Она достигает в длину 25 сантиметров, ширина её 12 сантиметров, вес до 1 килограмма. Значительную часть «ассортимента» пищи этой жабы составляют вредители тропических сельскохозяйственных культур. Ещё в девятнадцатом веке жаба ага была завезена в Индию, где она размножилась и истребила вредных насекомых. В тридцатые годы двадцатого века сто пятьдесят экземпляров этих жаб люди привезли на самолёте на острова Тихого океана для охраны плантаций сахарного тростника. В течение нескольких лет жабы ага быстро размножились и успешно выполнили эту задачу. Впоследствии потомки этих жаб то самостоятельно, то при содействии человека расселились по Австралии и другим местам с тропическим климатом. Однако попытки поселить этих полезных животных ближе к северу оказались безуспешными. Отметим особенности жаб ага. У них есть две железы, которые выделяют ядовитое вещество, спасающее жаб от четвероногих и пернатых врагов. А вот ещё один известный факт. В период размножения жабы издают звуки, похожие на хриплый лай собаки. Многоголосые «концерты» этих земноводных, в противоположность мелодичным звукам, издаваемым нашими жабами, производят впечатление далеко не из приятных. Несколько лет назад пять экземпляров жабы ага были доставлены самолётом в Москву. Живут они в местном зоопарке в отделе пресмыкающихся и земноводных. На обед животные получают мучных червей, мотыля и кусочки мяса.

10 Введение Итоговая комплексная работа для 3 класса составная часть общего пакета итоговых комплексных работ для начальной школы, охватывающих в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Она строится на тех же общих принципах, что и аналогичная работа для 1 класса1: раздельной оценке достижения базового уровня требований к подготовке, связанного с таким показателем достижения планируемых результатов2, как «Выпускник научится», и повышенных уровней подготовки, связанных с таким показателем достижения планируемых результатов, как «Выпускник получит возможность научиться»', оценивании методом «сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня требований и его превышение (при этом за превышение базового уровня добавляются дополнительные баллы); формирующей накопительной оценке; открытости и реалистичности норм и критериев; признании права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания; признании права учащегося на досдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения выпускником начальной школы более высоких уровней учебных достижений. Так же как и работы для 1 и 2 классов, она строится на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому даётся ряд заданий по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру. Задания комплексной работы позволяют установить уровень владения третьеклассниками основными общеучебными умениями, позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала: навыками осознанного чтения, умением работать с текстом, понимать и выполнять инструкции. Ряд заданий комплексной работы (задания дополнительной части) Логинова О. В., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / Под ред. О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009; Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс/ Под ред. О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение,

11 w f для 3 класса требуют владения навыками сотрудничества и коммуникации. Использование всего пакета итоговых комплексных работ позволяет проследить динамику формирования основных предметных навыков, имеющих большое значение для дальнейшего обучения. В области чтения Техника и навыки чтения: скорость чтения про себя несплошного текста (с иллюстрациями) без оценки скорости чтения (с 1 класса); умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, следовать инструкции при выполнении задания (с 1 класса); общая ориентация в структуре текста (деление текста на части с выделением ключевых мыслей в каждой части текста) (со 2 класса); сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения (со 2 класса). Навыки работы с текстом и информацией: поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации, представление в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, анализ и интерпретация информации и т. д. (с 1 класса). В области русского языка Овладение основополагающими понятиями и способами действий по изученным разделам курса (фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи), в том числе: звуко-буквенный анализ (с 1 класса); первичное представление о частях речи (со 2 класса); элементарный морфемный и морфологический анализ (с 3 класса); грамматический и синтаксический анализ (с 4 класса). Умение строить свободные высказывания предложения (с 1 класса) и микротексты, содержащие свободный комментарий или читательский отклик на прочитанный текст (со 2 класса), в том числе микротексты с элементами рассуждения и оценки, предложения и микротексты математического характера и др. 2

12 Сформированность навыков правописания (в объёме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания предложения и в ситуации свободного высказывания). В области математики1 Овладение основополагающими понятиями и способами действий по изученным разделам курса (числа и действия с ними, геометрические тела и формы, работа с данными), в том числе сформированность вычислительных навыков, навыков решения и оформления математических задач. Умение видеть математическую проблему в обсуждаемой ситуации, вычленять и формализовать проблему, соотносить различные форматы представления информации (тексты, таблицы и диаграммы). Умение рассуждать и пояснять свои действия. В области окружающего мира Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятиях: объекты живой и неживой природы, их распознавание и классификация, некоторые свойства отдельных объектов; тела и вещества, некоторые их характеристики; некоторые географические объекты, их распознавание. Динамика формирования базовых методологических представлений и способов действий (с 4 класса), в том числе различение фактов и суждений, выявление в прочитанных текстах описаний проблемы и гипотезы, освоение навыков систематизации, измерения и оценки, навыков работы с картой. Комплексные работы дают возможность для сбора дополнительных данных для оценки таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции. В данных методических рекомендациях подробно рассматриваются итоговые комплексные работы для 3 класса. В последующих разделах будет дана краткая характеристика этой работы, описаны основные типы и особенности 1 Оценка предметных умений и навыков в области математики и окружающего мира осуществляется с 1 класса с учётом программ обучения как пропедевтический или основной материал. 3

13 заданий и вариантов, а также рассмотрены следующие аспекты: организация подготовки и проведения работы; оценивание отдельных заданий и работы в целом; способы фиксации результатов выполнения работы; интерпретация результатов выполнения работы и некоторые рекомендации по использованию полученных результатов. Краткая характеристика и особенности итоговой комплексной работы для 3 класса Структура работы Итоговая комплексная работа состоит из двух частей основной и дополнительной. Задания и основной, и дополнительной частей строятся на основе предложенного учащимся текста, по которому предлагается 4 варианта основной части работы и 1 вариант дополнительной части. Аналогичные задания во всех вариантах направлены на проверку одних и тех же умений и навыков, однако сложность заданий в разных вариантах незначительно варьируется за счёт содержательного контекста или особенностей формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы полностью равноценны, задания третьего варианта менее сложны, чем задания первого и второго вариантов, а задания четвёртого варианта, напротив, более сложные по сравнению с первым и вторым. Такой подход к формированию вариантов комплексной работы позволит учителю осуществить индивидуальный подход к подбору посильных заданий для разных детей и дать возможность добиться заслуженного успеха каждому ребёнку. Так, если класс однороден, всем учащимся целесообразно предложить только первый и второй варианты. Если в классе есть учащиеся, которые устойчиво демонстрируют высокие результаты, целесообразно предложить им четвёртый вариант. Детям, которые к концу 3 класса имеют трудности в обучении, целесообразно предложить третий вариант. Как правило, это относится к ослабленным детям и детям с исходно низкой мотивацией учения. 4

14 Это важно! Результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной работы, дав им какое-либо иное задание. В основной части работы 9 заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов учебных действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Этими заданиями преимущественно охватываются предметы, освоение которых имеет особое значение в программе начального образования, русский язык, чтение, математика. В основную часть итоговой работы для 3 класса включено также задание по окружающему миру. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с разделом «Выпускник научится» планируемых результатов. Выполнение этих заданий обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения третьеклассниками базового уровня требований. Опыт показывает1, что большинство третьеклассников (около 75%) успешно справляются со всеми заданиями основной части. В дополнительной части содержится 5 заданий: первые 4 построены на материале курсов русского языка, чтения, математики, окружающего мира, а одно (последнее) является заданием на оценку собственной работы в паре и направлено на формирование начальных форм рефлексии. В отличие от заданий основной части задания дополнительной части более сложные; они соотносятся с разделом «Выпускник получит возможность научиться» планируемых результатов. Работа над этими заданиями может потребовать от ребёнка самостоятельно «открыть» новое знание или умение, привлечь личный опыт. В работе для 3 класса предлагается новая форма организации выполнения заданий дополнительной части работа в парах, которая резко повышает заинтересованность детей в выполнении этих заданий и, как показывает опыт, способствует успешности их выполнения. Поэтому в отличие от комплексных работ для 1 и 2 классов в 3 классе выполнение заданий дополнительной части является обязательным для всех детей. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учениками повышен 1 Предлагаемая итоговая комплексная работа апробировалась в апреле 2010 г. в двух регионах России. Общий охват учащихся около 600 человек. 5

15 ных уровней требований. Результаты должны использоваться только для дополнительного поощрения детей и никоим образом не в ущерб им. Негативные результаты по заданиям дополнительной части оценке не подлежат. Время выполнения работы Как показывают полученные результаты, в среднем учащиеся полностью выполняют задания основной части за 1,5 урока, а задания дополнительной части за 1 урок. Но эти показатели могут существенно различаться у отдельных учащихся. Так, минимальное время выполнения всей работы составило 1,5 урока, а максимальное 4 урока. При этом медленно работающие дети вполне успешно справляются с работой, если дать им необходимое время. Поэтому в зависимости от подготовки класса целесообразно затратить на проведение работы 4 урока, выделив для этого 2 дня (возможно, в течение двух недель), во время которых учащиеся могут работать в индивидуальном темпе. Например, на первой неделе во вторник на 2-м и 3-м уроках все дети выполняют задания основной части; при этом часть детей могут закончить работу или раньше, или чуть позже. В следующий вторник, когда все закончили выполнение основной части, дети работают в парах над заданиями дополнительной части. Это важно! Время выполнения работы ограничивать не рекомендуется. Характеристика заданий итоговой комплексной работы Задания основной части Как и в работе для 2 класса (и в отличие от аналогичной работы для 1 класса), задание на установление темпа чтения про себя не предусмотрено. Однако в диагностических целях или в целях формирования индивидуального портфеля достижений учитель может предложить детям выполнить это задание по той же методике, как и в 1 классе: дать детям вчитаться в текст, затем попросить их отметить слово, которое они сейчас читают, и продолжить чтение. По повторному сигналу учителя (через 1 мин) дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Если ребёнок к этому времени прочитал уже весь текст, он ставит условный знак, о котором все договариваются заранее. Важно помнить, что если такое задание учителем предлагается, то результаты его выполнения фиксируются, но не оцениваются в баллах, 6

16 при этом в оценочный лист заносится количество прочитанных за 1 мин слов. Для удобства оценки скорости чтения текст с указанным на полях количеством слов в каждой строке приводится в Приложении 1. Как показывает опыт проведения работы, результаты её выполнения мало зависят от темпа чтения и быстро читающие, и медленно читающие дети могут успешно выполнить работу, если их не ограничивать во времени. Так, среди детей, получивших наивысшие баллы, есть дети, читающие со скоростью слов в минуту. Более того, полученные данные свидетельствуют о том, что дети, продемонстрировавшие высокую скорость чтения (более 120 слов в минуту), в среднем выполняют работу несколько хуже, чем их сверстники, которые читают медленнее. Анализ полученных данных показывает, что, как и ранее, результаты выполнения работы намного больше зависят от овладения навыками см ы слового чтения, чем от скорости чтения. Так, дети, набравшие только 1 балл (из 5 возможных) за выполнение заданий по чтению1, показали невысокий процент выполнения и по всем остальным предметам (в среднем 25 30%). И наоборот, дети, выполнившие большую часть или все задания по чтению, выполнили задания по русскому языку, математике и окружающему миру (в среднем 75 85%). Вместе с тем полученные данные свидетельствуют и о наличии связи между успешностью выполнения работы и темпом чтения. Поэтому целесообразно отслеживать динамику формирования темпа чтения у каждого ребёнка на протяжении всех лет обучения в начальной школе, например с помощью итоговой комплексной работы. Первое задание каждого варианта это комплексное задание, в котором оценивается уровень достижения следующих четырёх результатов: 1) начальные навыки выборочного чтения: умение найти содержащийся в тексте ответ на поставленный вопрос; 2) умение безошибочно списать предложение; 3) умение выделить грамматическую основу в распространённом предложении; 4) умение определить части речи. Максимальная оценка за задание 4 балла (по 1 баллу за каждое из вышеназванных умений). Важно подчеркнуть, что оценка сформированности каждого умения ведётся независимо от оценки других умений. Так, например, оценка правильности списывания ведётся независимо от оценки умения выборочного чтения. 1 Задания 1, 2, 3, 12. 7

17 Наименьшие затруднения вызывает задание найти в тексте ответ на поставленный вопрос, с ним справляются все группы учащихся, причём даже в группе слабоуспевающих с этим заданием успешно справляется 70% детей. С остальными частями этого задания третьеклассники справляются хуже (см. табл. I 1). Особое беспокойство вызывает отсутствие у всех г р у п п учащихся положительной динамики в формировании навыка списывания необходимого условия, обеспечивающего становление грамотного письма. Ни в одной из групп к концу третьего года обучения нет прогресса не только по сравнению со 2 классом, но и по сравнению с 1-м! Второе задание каждого варианта это задание на овладение начальными навыками смыслового чтения: находить в тексте конкретные сведения и ориентироваться в структуре текста. Фактически в этом задании оценивается уровень владения одним из важнейших общеучебных умений: поисковым чтением. Максимальная оценка за данное задание 1 балл. С этим заданием к концу 3 класса успешно справляются хорошо и отлично успевающие дети. Отметим, что во всех группах учащихся наблюдается положительная динамика в овладении этим навыком (по сравнению со 2 классом). В третьем задании каждого варианта проверялось умение интерпретировать содержание текста: устанавливать связи и (или) отношения, не высказанные в тексте напрямую, и формулировать их с опорой на содержание текста. (Дополнительное задание «Отметь в тексте места, которые помогут тебе ответить на этот вопрос» призвано сфокусировать внимание учащихся на необходимости опираться на содержание текста при его интерпретации. Это задание даётся в помощь учащимся и не является предметом оценки учителем.) Максимальная оценка за задание 1 балл. Полученные результаты говорят о том, что, как и во 2 классе, в целом дети успешно справляются с этим заданием. В четвёртом задании каждого варианта проверяется умение выполнить сравнительную приближённую оценку (на глаз) величин (размеров или масс), опираясь на личный опыт и информацию из прочитанного текста. Отметим, что полученные результаты на протяжении всех трёх лет обучения являются довольно стабильными, несмотря 1 Результаты выполнения каждого задания по группам учащихся в процентах приводятся в таблице 1. 8

18 на последовательное усложнение заданий. Максимальная оценка за задание 1 балл. В пятом задании впервые проверяется умение увидеть и выделить орфограмму в слове. Учащимся предлагается найти в нужном абзаце примеры слов с основными орфограммами третьего года обучения. Максимальная оценка за задание 3 балла (по 1 баллу за каждую орфограмму). Результаты выполнения задания показывают, что начатая с 1 класса работа по нахождению орфограмм (слабых позиций в слове) всё ещё находится в стадии становления. Шестое задание состоит из трёх взаимосвязанных частей заданий 1) на дифференциацию звуков и букв, 2) на морфемный анализ слова и 3) на выделение букв мягких согласных в выписанных ребёнком словах. Максимальная оценка за задание 3 балла (по 1. баллу за каждую из частей). Оценка всех умений ведётся независимо друг от друга. Вызывает тревогу уровень фонетических знаний детей. Задания на дифференциацию звуков и букв, на выделение мягких согласных по-прежнему, как и в 1, и во 2 классах, вызывают трудности у большинства детей. Положительной динамики не наблюдается ни в одной из групп учащихся. Полученные результаты говорят о необходимости организации дифференцированной работы по формированию этого навыка. В седьмом задании проверяется комплекс взаимосвязанных умений: 1) прочитать число и соотнести его с указанной в тексте датой; 2) записать разрядный состав числа; 3) произвести вычисления. Максимальная оценка за седьмое задание 3 балла: по 1 баллу за каждую из позиций. Полученные результаты в целом неплохие даже слабоуспевающие дети демонстрируют удовлетворительный уровень владения всеми названными умениями в достаточно сложных ситуациях, требующих переноса умений и действий по аналогии. В восьмом задании проверяется умение решать составную текстовую задачу на сравнение величин. Максимальная оценка за это задание 3 балла. В целом по выборке с этим заданием справляется 71%, причём более половины (59%) из этих учащихся верно выполняют все рассуждения и доводят задачу до получения правильного числового ответа, т. е. получают максимальный балл. Однако по выделенным группам учащихся (слабоуспевающие, хорошо и отлично успевающие) эти результаты сильно различаются между собой. Подавляющее большинство слабоуспевающих учащихся либо не приступают 9

19 к выполнению этого задания, либо делают отрывочные, случайные и не связанные с условием задачи записи, что свидетельствует о полной несформированности умения анализировать текст задачи и планировать ход её решения. Такая же проблема стоит примерно у трети хорошо успевающих детей и только у 4% отлично успевающих. Несформированность умения рассуждать на основе анализа текста задачи основная проблема при выполнении этого задания: вычислительные навыки, действия с именованными величинами, отношения между величинами вызывают затруднения по разным группам примерно у 5 20% детей. В девятом задании проверяется умение работать с картой полушарий: узнавать по контурной карте такие географические объекты, как материки и океаны. Максимальная оценка за это задание 3 балла (по 1 баллу за каждый географический объект при условии различения материков и океанов). Максимальную оценку за это задание получает примерно 10% слабоуспевающих, менее половины (40%) хорошо успевающих и 3/4 отлично успевающих учащихся. Максимальная оценка в баллах за все девять заданий основной части составляет 22 балла (поскольку, как показано выше, максимальная оценка за первое задание составляет 4 балла, а максимальная оценка за последние пять заданий с пятого по девятое составляет 3 балла за каждое). Опыт проведения работы показывает, что максимальную оценку получает примерно 7% учащихся, а 28% детей выполняют задания основной части с одной, двумя или тремя ошибками. При этом около 88% детей набирают 11 и более баллов, а 91% детей набирают 10 и более баллов (см. диаграмму 1). Полученные результаты свидетельствуют о том, что учителя уделяют приоритетное внимание всем вынесенным на проверку базовым умениям и добиваются их освоения подавляющим большинством учащихся. В этой связи особое беспокойство вызывает тот факт, что часть детей как правило, слабоуспевающие не овладели такими необходимыми для последующего успешного обучения умениями, как умение дифференцировать звуки и буквы, выделять буквы мягких и твёрдых согласных, видеть орфограммы в словах, проводить рассуждения на основе анализа текста математической задачи. Этот факт необходимо учитывать в дальнейшем обучении, организуя дифференцированный подход к учащимся. 10

20 Диаграмма 1. Количество учащихся (в %), набравших данное количество баллов. Основная часть 1 4 % ' g 1 0 % i S I в % СО 6 % о ш (L 4 % О * 2 % 0 % кол -во набранны х баллов 2 3 Задания дополнительной части Задания дополнительной части носят скорее пропедевтический характер и оценивают не столько успешность освоения базовых представлений по математике, русскому языку и окружающему миру, сколько владение третьеклассниками основными познавательными учебными действиями (анализом, поиском и интерпретацией информации, оценочными суждениями и т. д.), а также сформированность коммуникативных действий и навыков сотрудничества. Несмотря на то что задания дополнительной части значительно сложнее заданий основной части, с ними справляется от 60 до 83% учащихся. При этом анализ показывает, что выполнение заданий в паре способствует успешной работе не только слабоуспевающих учащихся в зоне их ближайшего развития, но и хорошо и отлично успевающих учащихся. Даже работая в паре со слабоуспевающими детьми, около половины таких учащихся показывает результаты примерно на 15 25% выше, чем можно было бы ожидать от их индивидуальной работы. Вместе с тем работа в паре позволяет выявлять среди хорошо и отлично успевающих детей таких учащихся, у которых необходимые знания, познавательные или коммуникативные навыки ещё недостаточно сформированы, неустойчивы: примерно 25% хорошо и отлично успевающих детей показывают результаты ниже, чем можно было бы ожидать от их индивидуальной работы. 11

21 В десятом задании проверяется умение работать с картой полушарий на основе анализа исходного текста: отметить на карте полушарий места обитания жабы ага в порядке их освоения героиней текста. Максимальную оценку за задание 3 балла (отмечено в правильной последовательности не менее четырёх географических объектов из названных в тексте) получили около 40% отлично успевающих детей, около 30% хорошо успевающих детей и около 20% слабоуспевающих детей. В одиннадцатом задании учащимся предлагается самостоятельно составить математическую задачу в два действия и затем решить её. Кроме того, на определённом этапе выполнения задания учащихся просят самостоятельно оценить составленную задачу и при необходимости внести изменения. Такое задание позволяет проверить глубину представлений о математической задаче: понимание функции условия и вопроса задачи, умение в тексте задачи отразить взаимосвязь между данными и искомыми, спланировать и записать ход решения задачи, выбрать нужные действия и пояснить их, продемонстрировать навыки контрольно-оценочной деятельности и начальные навыки рефлексии. Максимальную оценку за это задание 3 балла получили около 40% отлично успевающих детей, около 30% хорошо успевающих детей и около 15% слабоуспевающих детей. Основная сложность при выполнении данного задания заключается в умении создать относительно осмысленный сюжет и/или математически корректную задачу, а не использовать надуманные ситуации типа: «Масса жабы 1 кг 100 г. Узнай массу жабы в граммах и умножь её на 4»1. Необходимо отметить, что практически ни одна пара не скорректировала условие составленной задачи, ответив положительно на все предложенные вопросы по её оценке, даже при явных погрешностях составленной задачи. Двенадцатое задание проверяет комплекс умений по чтению и русскому языку. В задании предлагается: 1) восстановить деформированный текст; 2) озаглавить восстановленный текст; 3) построить свободное высказывание. Максимальная оценка за это задание 6 баллов: по 2 балла за каждое умение. В целом все учащиеся достаточно успешно справились с каждой частью этого задания. 1 Примечателен и ответ к данной задаче: «Масса жабы в умноженном виде равна 4 кг 400 г». 12

22 Тринадцатое задание позволяет оценить умение учащихся понимать и объяснять в свободной форме лексическое значение слова. В 3 классе это задание осложняется необходимостью выбрать для толкования два слова разных частей речи. Максимальную оценку за это задание 2 балла получили 58% отлично успевающих учащихся, 43% хорошо успевающих и 25% слабоуспевающих. Четырнадцатое задание на оценку своей работы в паре включено в диагностических целях. Результаты его выполнения на общую оценку работы не влияют, однако учитель может сопоставить собственные наблюдения с оценками отдельных детей с целью планирования дальнейшей работы по формированию навыков оценочной деятельности, навыков сотрудничества и коммуникации, начальных форм рефлексии. Максимальная оценка в баллах за четыре задания дополнительной части составляет 14 баллов. Её получает 6% наиболее подготовленных учащихся (см. диаграмму 2), которые полностью выполняют все задания дополнительной части, а примерно половина учащихся выполняет задания дополнительной части с одной-двумя ошибками и одним-двумя недочётами. Около 2/3 третьеклассников успешно выполняют все задания дополнительной части, набирая 9 и более баллов. Не приступало к выполнению У*# л t v,' л к,/'»* л г о м / ч Диаграмма 2. Количество учащихся (в %), набравших данное количество баллов. Дополнительная часть 13

23 заданий дополнительной части около 1% третьеклассников (что вдвое меньше, чем в 1 классе, и в четыре (!) раза меньше, чем во 2-м). В работе для 3 класса, так же как и в предыдущих работах, предлагается дополнительными баллами поощрять самостоятельность выполнения детьми основной части работы. Как показывает опыт, большинство третьеклассников (85% против 76% во 2 классе) уже способны полностью самостоятельно выполнить данную работу. Краткая обобщённая характеристика заданий итоговой комплексной работы приводится в таблице 1.

24 Таблица 1. Характеристика заданий итоговой комплексной работы Успешность в зависимости от успеваемости, в % М аксимальный балл Уровень слож ности задания Проверяемые умения и учебный материал Учебный предмет, раздел/тема Номер задания А «0 Н Н О о я? ц1я * а эиьтошяэнэл ОНЬИХГХО эийтопзяэпол ош обох aninoieaeiioaogbira более ту; мости От 32 и слов в мину1 от успевае не зависит BOxaBaHHatio эн хвшгед g Скорость чтения несплош ного текста про себя или ш ёпотом Чтение,! навыки чтения вкэхиьл ошнэйхшчэл о ц 99% 91% 70% i-ч Базовый Умение находить содержащийся в тексте ответ на поставленный вопрос Чтение, выборочное чтение чхэеь ввняонзо 15

25 П родолж ение Часть работы Номер задания Учебный предмет, раздел/тема Проверяемые умения и учебный материал Уровень слож ности задания М аксимальный балл Успешность в зависимости от успеваемости, в % Слабоуспевающие Хорош о успевающие Отлично успевающие Л н у XX 1.2 Русский язык, правописание Умение правильно, без ош ибок, пропусков и искаж е ния букв списывать предложение Базовый 1 89% и л X X о X о о 1.3 Русский язык, м орфология Умение выделять грамматическую основу в расп ространённом п редлож е нии Базовый 1 36% 74% 93% 1.4 Русский язы к, морфология Умение определять части речи глагол и имя сущ ествительное Базовый 1 32% 73% 90% 2 Чтение, поисковое чтение Умение находить в тексте конкретные сведения и ориентироваться в структуре текста Базовый 1 45% 81% 93% 3 Чтение Интерпретация текста Базовый 1 64% 81% 92% 4 Математика, числа и величины 5.1 Русский язык, орфография Умение выполнять сравнительную приближ ённую оценку (на глаз) величин (размеров или масс), опираясь на личный опыт и информацию из прочитанного текста Умение видеть и вы делять орфограмму в слове: проверяемая безударная гласная в корне слова Базовый 1 69% 90% 98% Базовый 1 38% 68% 86%

26 П р одолж ение Часть работы Номер задания Учебный предмет, раздел/тема Проверяемые умения и учебный материал Уровень слож ности задания М аксимальный балл Успешность в зависимости от успеваемости, в % Слабоуспевающие Хорош о успевающие Отлично успевающие А Н и ев 7 05 ев В И о в V О 5.2 Русский язык, орфография 5.3 Русский язык, орфография 6А Русский язык, фонетика Умение видеть и выделять орфограмму в слове: непроизносимая согласная Умение видеть и выделять орфограмму в слове: парная согласная Умение дифференцировать звуки и буквы Базовый 1 87% Базовый 1 33% 69% 88% Базовый 1 20% 50% 74% 6Б.1 Русский язык, состав слова Умение выделять корень и приставку в слове Базовый 1 27% 65% 91% 6Б.2 Русский язык, фонетика Умение выделять буквы мягких согласных Базовый 1 22% 53% 87% 7А Математика, числа и величины Умение читать число и соотносить его с указанной в тексте датой Базовый 1 57% 87% 99% 7Б Математика, числа и величины Умение записывать разрядный состав числа Базовый 1 51% 88% 98% 7В Математика, числа и величины Умение производить вычисления Базовый 1 46% 72% 95% 8 Математика, текстовые задачи Умение реш ать составную текстовую задачу (в два действия) на сравнение именованны х величин Базовый 3 24% 68% 96%

27 П родолж ение Часть работы Номер задания Учебный предмет, раздел/тема Проверяемые умения и учебный материал Уровень слож ности задания М аксимальный балл Успешность в зависимости от успеваемости, в % Слабоуспевающие Хорош о успевающие Основная часть Отлично успевающие 9 Окруж ающий мир, географические объекты Умение работать с картой полуш арий: узнавать по контурной карте такие природные объекты, как материки и океаны Базовый 3 36% 62%, 89%, Итого, основная часть Чтение 3 задания (п ои ск о вое и выборочное чтение, интерпретация текста) Базовый 3 60% 84% 95% Русский язык 3 задания (правописание, орфография, фонетика, морфология, состав слова) Базовый 9 32%, 66%, 87%, Математика 3 задания (числа и величины, тек стовые задачи) Базовый 7 49%, 81%, 97%, Окружающий мир 1 задание (географические объекты) Базовый 3 36%, 62%, 89 % Всего 9 заданий базового уровня, максимальный балл 22; прогнозируемая успеш н ость: 11 и более баллов 88%> учащ ихся; 10 и более баллов 91%, учащ ихся Дополнительная часть 10 Окруж ающий мир, географические объекты. Чтение, работа с тек с том Умение работать с картой полушарий на основе анализа исходного текста Повышенный 3 48%, 66%, 71% Щ

28 П р одолж ение Часть работы Номер задания Учебный предмет, раздел/тема Проверяемые умения и учебный материал Уровень слож ности задания М аксимальный балл Успешность в зависимости от успеваемости, в % Слабоуспевающие Хорош о успевающие Отлично успевающие 11 Математика, Умение сам остоя- Повышен- 3 36% 62% 69% текстовые тельно составлять ный «задачи математическую заев Я дачу, отвечаю щ ую Л п й заданным требоваф Л н Н S й * 5 ч у О X о ниям, и решать её 12А Русский Умение восстанав- Повышен- 2 58% 83% 92% п язы к. Чте- ливать деформиро- ный ние. Работа ванный текст с текстом 12Б Чтение, работа с текстом Умение озаглавливать текст Повышенный 2 53% 70% 73% 12В Русский язык, высказывание П ервичное умение строить свободное высказывание на заданную тему Повышенный 2 52% 81% 88% 13 Русский язык, лексика, морфология Умение объяснять значение слова, выбрав для толкования два слова разных частей речи Повышенный 2 39% 63% 74% 14 С ам ооценка работы в паре В баллах не о ц е н и вается Итого, дополнительная часть Чтение 2 задания (работа с текстом) Повышенный 2 55% 75% 82% Русский язык 2 задания (работа с текстом, развитие речи, лексика) Повышенный 6 50% 76% 85%

29 П родолж ение Часть работы Номер задания Учебный предмет, раздел /тем а Проверяемые умения и учебный материал Уровень слож ности задания М аксимальный балл Успешность в зависимости от успеваемости, в % Слабоуспевающие Хорош о успевающие Отлично успевающие К с S > н 5 л S е * СС е Математика 1 задание (решение Повышен- 3 36% 62% 69% текстовой задачи, ный работа с данными) Окружаю- 1 задание (геогра- Повышен- 3 48% 66% 71% щий мир ф ические объ екты, НЫЙ работа с картой полушарий) Всего 5 заданий повы ш енного уровня максимальны й балл -- 14; прогнозируемая успеш ность: 8 и более баллов 72% учащихся; 10 и более баллов 56% учащ ихся Самостоятельность выполнения итоговой ком плексной работы дополнительные поощ рительные баллы 2 83% 90% 93% Вся работа в целом Всего: 9 заданий базового уровня (от 0 до 22 баллов) и 5 заданий повышенного уровня (от 0 до 14 баллов). Всего 36 баллов. Это важно! От 0 до 2 дополнительных поощрительных баллов за самостоятельность выполнения работы. Итого: максимальный балл за работу 38 баллов to сл

30 Рекомендации по подготовке и проведению работы Подготовка к выполнению работы Подготовка к итоговой комплексной работе включает следующие основные компоненты: 1) ориентация учебного процесса на формирование универсальных и специфических для каждого данного предмета способов действий; 2) знакомство учащихся с подобными заданиями в течение учебного года (с заданиями с выбором ответа, с кратким ответом, со свободным развёрнутым ответом) и правилами их выполнения и оформления; 3) знакомство учащихся с правилами выполнения работы. Иными словами, подготовка к работе начинается уже на этапе проектирования учебного процесса, составления тематического планирования и продолжается в ходе изучения всех тем на всех этапах учебного процесса. По ходу изучения тем целесообразно включать непосредственно в учебный процесс различные типы проверочных и диагностических заданий, способствующих формированию самостоятельной оценочной деятельности младших школьников. Знакомя учащихся с правилами выполнения работы, необходимо объяснить им, что сначала нужно выполнить всю основную часть работы и сообщить об этом учителю. Поскольку работа над дополнительной частью ведётся в парах, необходимо дождаться, пока все ученики закончат выполнение заданий основной части, а затем (лучше на следующей неделе) приступить всем одновременно к выполнению заданий дополнительной части. При этом следует иметь в виду, что часть детей (как показывает опыт до 20%) могут закончить работу над основной частью уже на первом уроке. Поэтому для таких детей необходимо предусмотреть какое-либо задание. Деление на пары производит учитель. Он определяет, объединять ли соседей по парте, детей разного уровня подготовки или, напротив, двух отлично успевающих. Например, последняя ситуация позволит двум лидерам показать, насколько они умеют сотрудничать, принимать точку зрения другого. Если в классе нечётное количество детей, то пару оставшемуся ученику составляет учитель, при этом учителю отводится пассивная роль. Если такую пару учитель образует со слабоуспевающим учеником, то это даст возможность оказывать ребёнку стимулирующую 26

31 помощь. Если учитель решит предложить детям самостоятельно выбрать партнёра, то надо заранее провести социометрию или проконсультироваться со школьным психологом, чтобы в классе не оказалось отверженных детей. Необходимо также сообщить детям, что время выполнения работы не ограничивается, каждый сможет работать столько, сколько нужно; что учителю можно задать любой вопрос, возникающий при выполнении задания. Для этого надо поднять руку или специальный значок (например, жёлтую карточку или карточку с вопросительным знаком). Целесообразно обратить внимание детей на то, что за выполнение заданий дополнительной части их будут поощрять отдельно. Во время проведения инструктажа полезно обратить внимание всех учащихся на следующие моменты: Читать текст лучше про себя, но можно и вслух, но негромко, шёпотом, чтобы не мешать остальным. Во время чтения можно делать пометки. Прежде чем вы приступите к работе над заданием, внимательно его прочитайте. Если у вас возникнут вопросы, поднимите руку. Если вы заметили, что при выполнении задания допустили ошибку, аккуратно её исправьте. (Умение заметить и исправить допущенную ошибку свидетельствует о сформированности навыков самоконтроля, что заслуживает дополнительного, например словесного, поощрения.) Если вы решаете задачу, то краткую запись условия делать не требуется. Однако, если вам это поможет решить задачу, вы можете сделать необходимые записи на черновике. ^ Проведение работы При проведении работы желательно придерживаться следующих правил: 1. Все учащиеся должны находиться в равных условиях, всем при необходимости должна быть оказана помощь, стимулирующая и направляющая действия ребёнка. Выполнение работы должно протекать в спокойной, доброжелательной атмосфере. 2. Все учащиеся должны выполнять и основную, и дополнительную части работы; к работе над дополнительной частью разрешается приступать только после того, как всеми будет выполнена основная часть. 3. Все задания дополнительной части, кроме последнего, выполняются в парах. 27

32 4. Во время работы учащимся следует разрешить пользоваться любыми справочными материалами и наглядными пособиями, в том числе атласами и картами полушарий. 5. Учитель вправе отвечать на вопросы учащихся, оказывать помощь ученикам, испытывающим затруднения (задать наводящий вопрос, указать задание, выполненное с ошибкой, помочь обнаружить сделанную ошибку или восстановить ход рассуждений и т. п.). Необходимые материалы и оборудование: атласы или карты полушарий, клей, ножницы. Методика проведения Для проведения работы можно использовать от двух до четырёх вариантов основной части работы. Учащимся раздаются индивидуальные варианты. В начале проведения работы учитель кратко, в течение 5 мин, напоминает учащимся основные правила выполнения работы, записи ответов, взаимодействия с учителем. Все учащиеся начинают работу одновременно с прочтения текста. При этом в классе может стоять рабочий гул: не все дети ещё способны осознать информацию, прочитанную про себя, допустимо читать шёпотом. При желании дети могут делать пометки в читаемом тексте. После того как текст прочитан, учащиеся начинают выполнять остальные задания, продвигаясь каждый в своём темпе. Внимание! Ребёнок начинает работать сразу начисто. Не следует предлагать детям сначала выполнять работу на черновике, а затем переписывать в листок заданий. Если по ходу выполнения работы детям необходимо сделать какие-либо пометки в тексте или в формулировке задания, записать расчёты или сделать иные записи, их, безусловно, не следует в этом ограничивать, напротив, надо предложить воспользоваться листком с заданиями или черновиком. В Приложении 2 приводится краткая памятка учителю по организации и проведению работы. Формы оказания помощи детям Как уже отмечалось, оказание помощи детям не только допустимо, но и необходимо. Основными формами служат: мягкий, ненавязчивый контроль полноты и качества выполнения работы учащимися, своего рода подстраховка учащихся; 28

33 общее стимулирующее и направляющее воздействие на детей, их поощрение и поддержка в ходе работы над заданиями; ответы на вопросы детей, направляющая помощь при возникающих затруднениях. Подстраховка обязательна, поскольку есть дети, которые не в состоянии «удерживать рамку» задания. В ряде случаев целесообразно сообщить ребёнку, что, как вам кажется, он не все задания выполнил правильно, и предложить проверить всё ещё раз. Иногда бывает необходимо и прямо указать ребёнку на задание, в котором допущена ошибка, предложить ещё немного подумать или задать наводящий вопрос. В ходе выполнения работы нужно поддерживать учащихся словами одобрения, отмечать, как они научились самостоятельно и сосредоточенно работать, и т. п. Если у детей возникает вопрос или затруднение, следует оказать им и более действенную помощь: уточнить способ и последовательность действий, посоветовать использовать какой-либо специальный приём (например, воспользоваться картой полушарий или при выполнении пятого задания на дифференциацию звуков и букв посоветовать детям подчеркнуть, обвести или выделить цветом нужные буквы в словах непосредственно в читаемом тексте). Общим принципом оказания помощи является не прямая подсказка, а такой вопрос или совет, который направит действия ребёнка и позволит в определённом смысле самостоятельно получить правильный ответ. ># Рекомендации по проверке и оцениванию результатов выполнения работы. Интерпретация результатов Скорость чтения Задания основной части Правильность выполнения в баллах не оценивается. По усмотрению учителя в оценочный лист заносится количество слов, прочитанных ребёнком между двумя сигналами учителя, данными с интервалом в 1 мин. Если ребёнок закончил чтение текста раньше повторного сигнала учителя, в оценочный лист заносится «более 207». 29

34 Задание 1.1 Выборочное чтение Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответствует кодам правильных ответов, при этом нет противоречивых записей или пометок. Коды правильных ответов: 1- й вариант записано предложение: Значительную часть «ассортимента» пищи этой жабы составляют вредители тропических сельскохозяйственных культур. 2- й вариант записано предложение: В тридцатые годы двадцатого века сто пятьдесят экземпляров этих жаб люди привезли на самолёте на острова Тихого океана для охраны плантаций сахарного тростника. 3- й вариант записано предложение: В период размножения жабы издают звуки, похожие на хриплый лай собаки. 4- й вариант записано предложение: Многоголосые «концерты» этих земноводных, в противоположность мелодичным звукам, издаваемым нашими жабами, производят впечатление далеко не из приятных. Задание 1.2 Списывание предложения Оценка 1 балл ставится, если списанное предложение: а) оформлено верно: выделены начало и конец предложения, есть пробелы между словами; б) не содержит ни одной неисправленной ошибки, включая ошибки на пунктуацию. Примечание: оценка сформированности умения безошибочно списывать предложение ведётся независимо от оценки умения выборочного чтения. Оценивается любое предложение, выписанное ребёнком, даже если оно не отвечает требованиям задания. Задание 1.3 Грамматическая основа предложения Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответствует кодам правильных ответов, при этом нет противоречивых записей или пометок. Коды правильных ответов: 1- й вариант в записанном предложении сделаны следующие подчёркивания: Значительную часть «ассортимента» пищи этой жабы составляет вредители тропических сельскохозяйственных культур. 2- й вариант в записанном предложении сделаны следующие подчёркивания: В тридцатые годы двадцатого века сто пятьдесят экземпляров этих жаб люди привезли 30

35 на самолёте на острова Тихого океана для охраны плантаций сахарного тростника. 3- й вариант в записанном предложении сделаны следующие подчёркивания: В период размножения жабы издают звуки, похожие на хриплый лай собаки. 4- й вариант в записанном предложении сделаны следующие подчёркивания: Многоголосые «концерты» этих земноводных, в противоположность мелодичным звукам, издаваемым нашими жабами, производят впечатление далеко не из приятных. Примечание: оценка 1 балл может быть поставлена и в том случае, если ребёнок выписал иное предложение, но правильно выделил и подчеркнул его грамматическую основу, поскольку оценка сформированности умения выделять грамматическую основу предложения ведётся независимо от оценки навыков чтения. Задание 1.4 Части речи Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответствует кодам правильных ответов, при этом нет противоречивых записей или пометок. Коды правильных ответов: Над подчёркнутыми главными членами предложения сделана запись: 1- й вариант глаг. сущ. составляют вредители 2- й вариант сущ. глаг. люди привезли 3- й вариант сущ. глаг. жабы издают 4- й вариант сущ. глаг. «к о н ц е р т ы» п р о и з в о д я т Примечание: оценка 1 балл может быть поставлена и в том случае, если ребёнок выписал иное предложение, но правильно определил, какими частями речи выражены главные члены, поскольку оценка сформированности умения определять части речи ведётся независимо от оценки навыков чтения. Ребёнок может указать части речи, которыми выражены главные члены предложения, и иным способом, отличающимся от приведённого выше. 31