Развитие представлений об инженерном образовании у старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чубова, Елена Павловна

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чубова, Елена Павловна

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению представлений старших школьников об инженерном образовании.

1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения инженерного образования.

1.2. Психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте.

1.3. Профессиональные представления в системе подготовки старшего школьника к выбору инженерного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование представлений старших школьников об инженерном образовании.

2.1. Организация экспериментального изучения представлений школьников об инженерном образовании.

2.2. Содержание представлений старших школьников об инженерном образовании.

2.3. Развитие представлений старших школьников об инженерном образовании.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие представлений об инженерном образовании у старших школьников»

Актуальность исследования. Проблема профессионального выбора в старшем школьном возрасте является одной из актуальных психолого-педагогических проблем. Определение будущей профессии на этапе перехода из одного возрастного периода в другой связано не только с необходимостью планирования будущей профессиональной карьеры, но и в связи с возрастными и личностными трансформациями, происходящими со старшим школьником. Адекватность профессионального самоопределения зависит не только от интенций потенциального оптант, но и его реальных возможностей. Кроме того, одним из решающих факторов выбора будущей профессии в старшем школьном возрасте выступает социальная востребованность той или иной профессиональной активности в зависимости от этапа развития общества.

За последние десятилетия развитие российского социума подверглось не только социально-экономическим трансформациям, но и изменениям в качественных ориентирах образовательных стратегий. Актуальными стали изменения в приоритетах подготовки специалистов в области гуманитарных, естественных и технических наук. В связи с наметившимся экономическим ростом в современной России возросла потребность в подготовке грамотных специалистов по техническим и инженерным специальностям. Данная потребность обусловила возникновение насущно необходимой переориентации будущих абитуриентов с гуманитарных на инженерно-технические специальности. Ввиду выше сказанного одной из острых проблем психологической науки и практики становится развитие адекватных представлений старшеклассников об инженерном образовании, способных выступить основой осуществления ими на осознанной основе соответствующего профессионального выбора.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проблема профессионального образования образует один из наиболее разработанных пластов психолого-педагогической науки. Ее изучение увязывается с различными аспектами профессионализации человека и рассматривается в контексте профессионального самоопределения (Головаха Е.И., Климов Е.А., Пряжников Н.С., Поваренков Ю.П., Хоменко Н.В., Чистякова С.Н. и др.), профессионального становления (Борисова Е.М., Кудрявцев Т.В., Леднев B.C. и др.) и развития (Асмолов А.Г., Донцов А.И., Коссов Б.Б., Котова И.Б., Фель-дштейн Д.И., Шиянов E.H. и др.). К настоящему времени выделены различные детерминанты профессионального выбора - объективные и субъективные (Климов Е.А., Пряжников Н.С., Столяренко Л.Д.). Особо отмечается роль профессиональной направленности представляющей собой систему эмоционально-ценностных отношений, побуждающих личность к предпочтению некоторой профессиональной деятельности (Митина Л.М., Брендакова И.В., Вачков И.В. и

Инженерная деятельность как предмет профессиональных предпочтений является мало изученной областью психологической науки. Более изученным является процесс подготовки и профпригодности инженера (Татушкина М.К., Ростунов А.Т.), структура технического интеллекта у инженера (Захарова В.П.), социально-психологические проблемы деятельности инженера (Чугунова Э.С., Чикер В.А., Ядов В.А., Пугач Е.И.), вопросы профессиональной подготовки инженера-педагога (Зеер Э.Ф.), психологические резервы инженерной подготовки (Габдреев Р.В.), особенности проявления самоотношения у инженерно-технических работников (Пантелеев С.Р.), динамики личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления (Водеников В.А.). Конкретными исследованиями профессионально значимых качеств инженеров занимались К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов, К.У. Байчоров и другие исследователи. Какие качества молодых людей способствуют осуществлению ими профессионального выбора в пользу инженерной деятельности, предпочтения инженерного образования остаются еще вне поля пристального исследования психолого-педагогической науки.

Перспективным в этой связи является увязывание обозначенных предпочтений с представлениями, складывающимися в связи с инженерным образованием у старших школьников. Проведение разработок в данном направлении ста ло возможным, благодаря исследовательским результатам, полученным по проблеме психологических представлений в работах трудах отечественных и зарубежных ученых (Агеев B.C., Бодалев A.A., Петренко В.Ф., Попова И.М., Смирнов С.Д., Шихирев П.Н., Дюркгейм Э., Московичи С. и др.).

Практическая востребованность и недостаточная теоретическая разработанность сделала актуальной следующую проблему, положенную в основу нашего исследования: каковы психологические особенности развития представлений об инженерном образовании у старших школьников?

Цель исследования: выявить психологические условия развития представлений об инженерном образовании у старших школьников.

Объект исследования: представления об инженерном образовании у старших школьников.

Предмет исследования: особенности формирования и развития представлений об инженерном образовании у старших школьников.

Гипотеза исследования: Представления об инженерном образовании, отражая особенности позиционирования старшеклассником себя в инженерной деятельности, выступают психологическим условием его готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора. При этом они:

- будучи сложно структурированным субъективным феноменом, интегрируют собой информированность старшеклассников об особенностях инженерной деятельности и оценку своего соответствия ее требованиям;

- развиваются под воздействием ряда объективных и субъективных факторов, различающимся по доминирующему влиянию на структурные компоненты искомых представлений;

- в зависимости от сформированное™ их структурных компонентов оказывают влияние на готовность школьников к выбору соответствующей деятельности как направления своей профессионализации.

Сочетание расширения информированности старшеклассников об инженерной деятельности и их уверенности в соответствии своих качеств ее требованиям способствует росту у них готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора.

На базе обозначенных цели и гипотез исследования сформулированы его задачи:

1. Выделить ключевые психолого-педагогические аспекты изучения инженерного образования в современной науке;

2. Установить психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте;

3. Охарактеризовать с психологических позиций профессиональные представления в системе подготовки старшего школьника к выбору инженерного образования.

1. Разработать методические подходы к изучению представлений старшеклассников об инженерном образовании.

2. Подобрать пакет психодиагностического инструментария для изучения представлений старшеклассников об инженерном образовании.

3. Разработать программу развития представлений старшеклассников об инженерном образовании.

1. Выявить структуру представлений старшеклассников об инженерном образовании.

2. Определить объективные и субъективные факторы, оказывающие влияние на развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании, и дать психологическую характеристику этого влияния.

3. Раскрыть особенности влияния представлений старшеклассников об инженерном образовании на их готовность к получению данного образования.

4. Апробировать программу развития представлений старшеклассников об инженерном образовании, сочетающую расширение их информированности о соответствующей сфере профессиональной деятельности, формирование устойчивых предпочтений инженерной деятельности и уверенности в своем соответствии требованиям профессии инженера.

Теоретическая основа исследования:

Научные источники, раскрывающие: психологические аспекты профессионального развития и становления человека (Борисова Е.М., Кудрявцев Т.В., Леднев B.C., Маркова А.К., Митина Л.М. и др.); вопросы профессионального самоопределения и выбора молодежи (Асеев В.Г., Безлепкин В.В., Власов В.В., Головаха Е.И., Дьяченко В.И., Климов Е.А., Кон И.С., Крягжде С.П., Маркова А.К., Орлов А.Б., Пряжников Н.С., Поваренков Ю.П., Фридман Л.М., Хоменко Н.В., Чистякова С.Н.); основные подходы к выделению профессионально-значимых качеств (Ананьев Б.Г., Деркач A.A., Зеер Э.Ф., Крылов A.A., Кузьмина Н.В., Нафтульев А.И., Марищук В.Л., Маркова А.К.); психологические подходы к инженерному образованию (Байчоров К.У., Зеер Э.Ф., Пантелеев С.Р., Пугач Е.И., Тихомиров С.А., Тутушкина М.К., Чикер В.А., Шадриков В.Д., Ядов В.А.); психологические особенности старшего школьного возраста (Божо-вич Л.И., Василюк Ф.Е., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Петровский В.А., Кон И.С., Кулагина И.Ю., Рубинштейн М.М., Фельдштейн Д.И., Фрейд 3., Эриксон Э. и др.); основные характеристики психологических представлений человека (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Петренко В.Ф., Смирнов С.Д., Теплов Б.М., Вертгеймер М., Пиаже Ж., Дюркгейм Э., Гальтон Ф., Московичи С. и др.).

Методологическая основа исследования: принципы детерминизма (Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Петровский A.B.), единства сознания и деятельности (Абульханова-Славская К.А., Рубинштейн С.Л. и др.), системности (Анохин П.К., Кузьмин В.П., Ломов Б.Ф.), развития (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Деркач A.A., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научных первоисточников по проблеме исследования; эмпирические методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка, самооценка, семантический дифференциал, тестирование, формирующий эксперимент); методы математико-статистической обработки эмпирических данных (метод корреляционного и факторного анализа, t-критерий Стьюдента, критерий Пирсона). Использовались следующие тестовые методики: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Опросник профессиональных предпочтений» в модификации Дж. Голланда, «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Для повышения надежности получаемых результатов вычисления параметрического и непараметрического критериев проводились с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft Office Excel 2003 и Statistica 6.0.

В качестве экспериментальной базы в нашем исследовании выступили средние общеобразовательные школы г. Ростова-на-Дону и нескольких городов Ростовской области (г. Шахты, г. Зерноград, г. Сальск). На их основе была сформирована выборка старшеклассников - учащихся 10 и 11 классов средних общеобразовательных школ общей численностью 210 человек. Средний возраст старшеклассников, вошедших в состав выборки испытуемых, составил 16,8 лет.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и включало в себя следующие этапы:

2006-2007 гг. - подготовительный этап предусматривал конкретизацию предметной области исследования, определение цели и задач исследования, установление теоретических основ исследовательской работы, разработку методических аспектов эмпирической части исследования;

2007-2008 гг. - констатирующий этап эмпирической части исследования включал формирование экспериментальной выборки испытуемых, выявление основного поля представлений старшеклассников об инженерном образовании, установление факторов их развития, выделение структуры представлений старшеклассников о качествах, необходимых для успешного выполнения инженерной деятельности, и уровня их соответствия личностным качествам старшеклассников;

2008-2009 гг. - формирующий этап эмпирической части исследования предусматривал разработку и апробацию программы развития представлений старшеклассников об инженерном образовании;

2009-2010 гг. - заключительный этап исследования состоял в проведении анализа и обобщения результатов теоретической и эмпирической части исследования, осуществлении их интерпретации и представления в виде диссертационной работы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем.

В исследовании реализован детальный анализ современного состояния психолого-педагогических исследований в сфере инженерного образования. На эмпирической основе показано, что представления старшеклассников об инженерном образовании выступают сложной интеграцией складывающегося у них субъективного отражения особенностей инженерной деятельности и самооценки возможности личностной самореализации при ее выполнении. В составе представлений старшеклассников об инженерном образовании выделены смысловые группы, объединяющие их знания об особенностях инженерной деятельности и содержании профессиональной подготовки (когнитивный компонент представлений), субъективную оценку своего соответствия инженерной деятельности и возможности самореализации на личностном уровне с помощью инженерного образования (ценностно-смысловой компонент представлений). Выявлено, что развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании детерминируется объективными и субъективными факторами. Среди объективных факторов развития представлений старшеклассников об инженерном образовании установлены: наличие у родителей или других близких родственников инженерного образования; присутствие в населенном пункте вуза, позволяющего получить инженерное образование. К субъективным факторам отнесены: уверенность в обладании качествами, востребованных инженерной деятельностью; направленность на профессии, профессиональные предпочтения; ценностные ориентации. Показано, что данные факторы различаются по доминирующему воздействию на определенные группы представлений старшеклассников об инженерном образовании: объективные факторы оказывают доминирующее воздействие на развитие их когнитивного компонента, субъективные - на развитие ценностно-смыслового компонента. Установлено, что наибольшее влияние на данный выбор оказывает ценностно-смысловой компонент представлений старшеклассников об инженерном образовании. Обосновано, что выбор старшеклассниками инженерного образования предусматривает выделение группы деловых, эмоционально-волевых и адаптационных качеств, необходимых для успешного выполнения инженерной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что систематизированы основные психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте. Обоснована ведущая роль профессиональных представлений в осуществлении подготовки старшеклассников к выбору инженерного образования. Осуществлена адаптация методики семантического дифференциала к изучению представлений старшеклассников о профессионально значимых качествах инженера. Реконструировано предметное поле представлений старшеклассников об инженерном образовании. Предложено содержательное разделение представлений старшеклассников об инженерном образовании на когнитивный и ценностно-смысловой компоненты. Раскрыты характерные особенности влияния на развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании ряда объективных (наличие у родителей или других близких родственников инженерного образования; присутствие в населенном пункте вуза, позволяющего получить инженерное образование) и субъективных (уверенность в обладании качествами, востребованных инженерной деятельностью; направленность на профессии; профессиональные предпочтения; ценностные ориентации) факторов. Дифференцировано влияние объективных и субъективных факторов на структурные компоненты представлений старшеклассников об инженерном образовании. Доказана детерминирующая роль представлений старшеклассников об инженерном образовании на формирование у них психологической готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора. Выявлено, что наибольшее влияние на готовность старшеклассников к получению инженерного образования оказывает развитие ценностно-смыслового компонента их представлений об инженерном образовании. Установлена структура представлений старшеклассников о профессионально значимых качествах инженера, включающая деловые, эмоционально-волевые и адаптивные качества. Подтверждена эффективность практики развития представлений старшеклассников об инженерном образовании в условиях сочетания деятельности по расширению их информированности о соответствующей сфере профессиональной деятельности и развитию у них уверенности в своем соответствии требованиям профессии.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений относительно психологических оснований осуществления старшеклассниками профессионального выбора; в целостном изучении особенностей представлений старшеклассников об инженерном образовании, включающих в себя когнитивный и ценностно-смысловой компоненты, и детерминированных комплексом объективных и субъективных факторов; в подтверждении детерминирующей роли представлений старшеклассников об инженерном образовании в осуществлении профессионального выбора; в разработке программы развития представлений старшеклассников об инженерном образовании, сочетающей расширение их информированности о соответствующей сфере профессиональной деятельности, формирование устойчивых предпочтений инженерной деятельности и уверенности в своем соответствии требованиям профессии инженера.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обобщены научные подходы к изучению инженерного образования, сложившихся в психолого-педагогических исследованиях;

- выявлены основные психологические предпосылки выбора инженерного образования в старшем школьном возрасте;

- обоснована роль профессиональных представлений в реализации выбора старшеклассниками инженерного образования;

- расширены научные представления о содержании и структуре профессиональных представлений в старшем школьном возрасте;

- уточнен характер влияния комплекса объективных и субъективных факторов на развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании.

Практическая значимость проведенного исследования:

- расширены эмпирические данные о психологических факторах осуществления старшими школьниками выбора сферы профессионального образования;

- собранные материалы позволяют прицельно реализовать деятельность по диагностике и консультированию старшеклассников по проблемам профессионального самоопределения в рамках деятельности психологических служб средних общеобразовательных школ и специализированных психологических центров;

- детально раскрытая характеристика влияния ряда объективных и субъективных факторов на развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании может послужить контрольным материалом при проведении психологического мониторинга профессионального самоопределения данной возрастной группы;

- реализованная в рамках исследования адаптация методики семантического дифференциала к изучению представлений старшеклассников о профессионально значимых качествах инженера может использоваться в аналогичных исследовательских работах, а также в практике психологического сопровождения профессионализации старшеклассников;

- сделанные теоретические и эмпирические выводы и обобщения могут получить использование в качестве дополнительных материалов при осуществлении профессиональной подготовки будущих психологов и педагогов по ряду дисциплин («Общая психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психология профессиональной деятельности»);

- сделанные по результатам исследования выводы и обобщения могут составить основу для продолжения исследований, направленных на выявление психологических оснований профессионального выбора старшеклассниками инженерного образования.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Педагогическая психология» (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления об инженерном образовании выступают в качестве субъективного феномена, отражающего особенности позиционирования старшеклассником себя в инженерной деятельности, и являются психологическим условием его готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора.

2. Представления старшеклассников об инженерном образовании включают в себя когнитивные (информированность об инженерной деятельности и содержании профессиональной подготовки) и ценностно-смысловые (оценка соответствия собственных качеств требованиям профессии и возможности самореализации в ней) компоненты, подверженные в своем развитии определенным объективным и субъективным факторам.

3. Представления старшеклассников об инженерном образовании развиваются под воздействием объективных (наличие у родителей или других близких родственников инженерного образования; присутствие в населенном пункте вуза, позволяющего получить инженерное образование) и субъективных (уверенность в обладании качествами, востребованных инженерной деятельностью; направленность на профессии; профессиональные предпочтения; ценностные ориентации) факторов. При этом когнитивные компоненты представлений старшеклассников об инженерном образовании наиболее чувствительны к действию объективных, а ценностно-смысловые компоненты - к действию субъективных факторов.

4. Представления старшеклассников об инженерном образовании оказывают влияние на их готовность к выбору соответствующей деятельности как направления своей профессионализации. Наибольшее влияние на такую готовность оказывает ценностно-смысловой компонент представлений старшеклассников об инженерном образовании.

5. Развитие представлений старшеклассников об инженерном образовании приводит к формированию у них готовности к осуществлению соответствующего профессионального выбора при условии проведения специально организованной деятельности, сочетающей расширение их информированности об инженерной деятельности и повышение уверенности в соответствии своих качеств ее требованиям.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется методологической и теоретической обоснованностью работы; использованием системы методов, адекватных сущности изучаемых явлений, цели и задачам исследования; эмпирической проверкой гипотез; количественным (с применением методов математической статистики) и качественным анализом эмпирического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития личности Учреждения ГАН РАО «Институт образовательных технологий»; на методологических заседаниях кафедры психологии Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи), засе- > даниях Ассоциированного Ростовского научного центра ЮО ГАН «РАО» при ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет», методологических семинарах кафедры «Социогуманитарные науки» ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет».

Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях: на юбилейном заседании представительства ЮО РАН в Донском государственном техническом университете «Инновационные проблемы подготовки специалистов в вузах» (г. Ростов-на-Дону, 2010 г.); на научно-практической конференции в Аксайском межшкольном учебном комбинате «Устойчивое развитие: инновации и традиции» (г. Аксай, 2011 г.), на Всероссийском научном симпозиуме «Полиэтническое образовательное пространство в условиях глобализации и регионализации» в Донском государственном техническом университете, 2011 г. и др.

Полученные данные апробированы автором в рамках программы формирования у старшеклассников готовности к осуществлению профессионального выбора при проведении регионального конкурса-проекта «В будущее - с инженерным образованием».

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что автором лично осуществлена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Соискатель разработал структуру работы, получил выводы, сделал заключения, осуществил апробацию содержащихся в нем положений. Исследовательская работа проведена автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ФГБО ВПО «Донской государственный технический университет». Соискатель разработал и апробировал программу формирования у старшеклассников готовности к осуществлению профессионального выбора инженерного образования. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

По теме исследования опубликовано 6 работ, общий объем которых составляет 16,65 п.л., включая 2 монографии (14,7 пл., 500 экз. и 0,8 пл., 500 экз.) и 4 статьи (1,14 п.л.) в научных журналах: «Гуманизация образования», «Вестник ДГТУ», «Российский психологический журнал», «Известия ЮФУ», утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений. В тексте диссертации имеется 29 рисунков и 14 таблиц. Общий объем диссертации составляет 248 страниц машинописного текста.