Особенности восприятия младшими школьниками поэтических произведений

В настоящее время вопросы восприятия литературы изучаются не только психологами, но и представителями многих отраслей знаний. О важности проблемы художественного восприятия для педагогов, литературоведов, социологов и др. говорят также печатные труды и симпозиумы по этой проблеме.

Проблема восприятия художественной литературы является актуальной в свете все возрастающей роли искусства в формировании духовной культуры советского молодого человека. Воспитательные возможности литературы огромны. Велика роль художественной литературы, и в частности поэзии, в формировании творческого гения К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина. Обладая громадными познаниями в области художественной литературы, вождь революционной России высоко ценил и постоянно перечитывал Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Тютчева, Гейне, Гёте и других писателей и поэтов.

В.И. Ленин придавал исключительное значение художественной литературе в воспитании народа. "Искусство, по словам Владимира Ильича, принадлежит народу. Оно должно уходить своими глубочайшими корнями в самую толщу широких трудящихся масс, должно быть понятна этим массам и любимо ими, должно объединять чувство, мысль и волю этих масс, подымать их. Оно должно пробуждать в них художников и развивать их" (В.И. Ленин. О литературе и искусстве. М.: «Художественная литература», 1967, стр.663.).

Психологические вопросы восприятия и понимания детьми прозаических произведений изучались многими психологами. Менее исследовались вопросы восприятия стихов. А между тем многие писатели, поэты, педагоги подчеркивают большое воспитательное значение поэзии для детей разного возраста. Поэтические произведения благотворно влияют на психическое развитие личности ребенка. Как указывали выдающиеся педагоги прошлого и настоящего, особенно велико значение стихов о природе. Эти стихи обогащают и развивают мир чувств детей, пробуждают не только интерес к художественному слову, но и любовь к природе, к родному краю, способствуют формированию эстетического чувства и чувства патриотизма. Большое воздействие они оказывают на умственное развитие ребенка, на развитие его наблюдательности. Однако, вместе с тем наблюдения педагогов, психологов, исследующих эти вопросы, обнаруживают и достаточно распространенный факт безразличного, а порой отрицательного отношения учащихся к художественным описаниям природы.

Процесс детского восприятия художественного изображения картин природы и отношения к ним детей с психологической стороны остается недостаточно научно освоенным. Поэтому представляется важным изучить особенности восприятия картин природы, в частности, в младшем школьном возрасте.

Учитывая психологические особенности третьеклассников, обучение пониманию и восприятию стихов по школьным программам, целесообразно начать исследование восприятия художественных описаний природы именно с этого возраста.

Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения.

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы. Первая глава содержит краткий обзор исследований по вопросам восприятия детьми произведений художественной литературы. Во второй главе указываются задачи исследования и описывается его методика. В третьей главе дается анализ полученных результатов, в четвертой - обобщение результатов.

Глава 1. Исследования по проблемам восприятия детьми произведений художественной литературы.

Вопросы восприятия художественной литературы исследовались психологами в следующих основных направлениях. Большинство работ относится к изучению понимания детьми разного возраста различных видов литературных произведений: рассказа, сказки, басни (работы Д.М. Арановской, Е.Н. Гопфенагуз, А.И. Липкиной, Л.С. Славиной). В других исследованиях (О.И. Никифоровой, Т.В. Рубцовой, Н.В. Яшковой) были выделены различные типы и уровни понимания школьниками образов литературных героев и мотивов их поведения. Изучалась зависимость понимания от содержания и композиции произведения и от впечатляющей силы отдельных художественных средств (Н.К. Балацкой, Т.В. Космы, В.И. Малининой, А.П. Семеновой, К.Е. Хоменко).

Анализ процесса художественного восприятия приводит к признанию того, что полноценное восприятие должно характеризоваться непосредственностью и целостностью, умением оценить, что изображено и как изображено (П.М. .Якобсон). В других работах исследовались особенности анализа художественного текста детьми, изучалась связь восприятия литературного текста с особенностями воссоздающего воображения (О.И. Никифорова).

Ряд психологических работ посвящены изучению отношения детей к литературным произведениям и развитию с возрастом оценочных суждений (Л.В. Благонадежина, О.И. Никифорова, Я.Г. Жабицкая, Л.Н. Репина).

Многие авторы отмечают зависимость эмоционального впечатления, получаемого юным читателем, от характера и приемов изображения, эмоционального содержания самого произведения, от особенностей индивидуальной реакции читателя (В.Я. Сыркина, Т.В. Рубцова, Л.Г. Жабицкая).

Исследований, посвященных восприятию стихов сравнительно мало, хотя и педагоги и психологи указывают на большое воспитательное значение поэзии (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, К.М. Теплов и др.).

Отдельные авторы указывают на то, что полноценное восприятие стихов представляет значительные трудности не только для детей, но иногда и для взрослых. Эти трудности обусловливаются своеобразием поэтического языка, особенностями его интонационной и ритмической структуры, специфичностью художественных выразительных средств.

Вопросам восприятия детьми стихов посвящены работы Л.И. Беляевой, С.П. Крегжде, Т.В. Космы, В.Н. Олешкевич и др. Л.И. Беляева установила два типа восприятия стихов, один из них характеризуется легкостью и точностью восприятия ритма при затруднениях в понимании семантической стороны, другой - легкость понимания семантики и затруднением восприятия ритма.

В исследовании С.П. Крегжде «Восприятие и понимание стихотворений учащимися 5-7 классов средней школы» прослеживается восприятие образной и выразительной стороны стихов. Описанные индивидуальные различия в восприятии стихов детьми автор связывает с преобладанием первой или второй сигнальных систем.

В.Н. Олешкевич в своем исследовании доказывает, что характер восприятия стихотворений (в том числе стихов, изображающих природу) учащимися 5,7,9 классов, зависит прежде всего от овладения навыком выразительного чтения. По данным автора, пятиклассники в обычных условиях обучения оценивают преимущественно не художественную сторону, а предмет изображения. Оценки детей в отношении содержания и формы стихов с возрастом меняются. В работе показано преимущество обучения чтению и восприятию поэзии методом составления речевых партитур.

В некоторых работах рассматривается непосредственно восприятие стихов, содержащих картин природы, и подчеркивается особое значение для полноценного их восприятия развитие у детей умения воссоздавать в соответствии с описанием адекватные и яркие образы. В исследования Т.В. Космы и О.И Никифоровой прослеживается зависимость такого умения от способов обучения.

Сложность процесса восприятия художественных описаний природы детьми младшего возраста подчеркивается в исследовании А.С. Денисюк, посвященном развитию творческого воображения учащихся. Автор считает, что основные трудности связаны здесь с недостаточным развитием у детей умения представлять и описывать отдельные образы и поэтическую картину в целом.

Применительно к младшему школьному возрасту В.И. Малинина изучала особенность понимания учащимися переносного значения метафорических выражений. В работе доказывается, что понимание связано с возрастными ступенями развития у учащихся 1-2 и 3-4 классов, к 3-4 классу увеличивается объем обобщений в связи с возрастанием роли второй сигнальной системы. Автор пришел к выводу, что в этом возрасте необходимо развивать навык осмысленного восприятия метафор и воспитывать эмоционально-оценочное отношение к художественной речи.

Некоторые психологи сопоставляют отношение детей к описаниям природы с их отношением к живой природе (М.М. Рубинштейн и А.П. Сидельковский). Отмечается, что при несомненном интересе детей к живой природе, интерес к ее описанию часто отсутствует.

В работах педагогов, как правило, отмечается трудность понимания школьниками стихов вообще, в частности, стихов, содержащих изображение картин природы. Незаинтересованное, отрицательное отношение к таким стихам складывается под влиянием разных причин: трудности понимания своеобразия поэтического языка, недостатка навыка чтения стихов, недостаточного понимания выразительности стихов вследствие малого эмоционального опыта детей. Педагоги отмечают некоторые методические недостатки в работе учителей со стихами на уроках чтения. Поэтому многие современные передовые педагоги Е.Л. Глинская, С.И. Жупанин, Т.Ф. Курдюмова, З.Я. Рез и др. ищут наилучшие методы и приемы обучения восприятию стихотворений, разрабатывают конкретные методики проведения уроков чтения лирических стихов.

Как отмечалось в paбoтах многих авторов, восприятие стихов, в частности, изображающих картины природы, представляет собой сложный процесс. В целях более углубленного изучения этого процесса мы выделили в нем три взаимосвязанные стороны: умение представить себе описываемую картину, уловить авторское отношение к ней и умение понять и оценить использованные автором художественно-выразительные средства. Наше исследование было направлено на изучение этих сторон восприятия поэтических произведений школьниками 3-4 классов.

Глава 2. Задачи и методика исследования

Пpи изучении восприятия детьми стихов, содержащих изображение природы, мы стремились получить ответы на следующие вопросы:

1. Каковы особенности восприятия учащимися подобных стихотворений, насколько правильно и полно они воспринимают содержащиеся в стихотворении образы, замечают ли они самостоятельно особенности художественных средств?

2. Воспринимают ли они эмоциональный характер стихотворения, выражаемое в нем настроение? На чем основывают свои суждения?

3. Какое отношение вызывают у них стихотворения и на чем оно основывается? Каковы оценки детей?

4. Существует ли связь между xapaктером восприятия ребенком стихотворения и его отношением к нему. Bозможно ли наметить здесь индивидуальные различия между детьми, типичные группы испытуемых?

Для эксперимента были взяты учащиеся третьего класса. Этот возраст представляет особый интерес, изучение художественного слова, в частности, знакомство со стихами, становится в этом возрасте предметом учебной деятельности, направленной на осмысление и анализ изучаемого материала, что, в свою очередь, должно оказывать влияние на характер его восприятия.

Как показывают работы О.И. Никифоровой этот возраст является переломным по сравнению с учащимися 1,2 классов. У третьеклассников нередко обнаруживаются изменения в xаpaктере восприятия, выражающиеся в некотором спаде эмоционально-эстетической реакции.

Эксперименты были индивидуальными, они включали и соответствующий подбор экспериментального материала и последующую беседу с каждым испытуемым. Дети могли достаточно свободно выявить свое понимание читаемого и свою реакцию.

В экспериментах принимали участие учащиеся третьих классов школы №315 Сокольнического района г.Москвы. Учащиеся были различны и по уровню общего развития, и по характеру их интересов. Всего было 50 испытуемых: 30 - для основного эксперимента, 20 - для эксперимента по дополнительной методике. Были отобраны 10 стихотворений русских классиков и советских поэтов, из числа не изучавшихся в классе, разнообразных по характеру изображенной в них картины природы и по средствам изображения (А.С. Пушкина "Гонимы вешними лучами»; М.Ю. Лермонтова «На севере диком» и "Парус", Ф.И. Тютчева "Весенняя гроза" и "Есть в осени первоначальной", А.Г. Майкова "Ласточки", С.Я. Маршака "Ландыш", М.В. Исаковского "Попрощаться с теплым летом», Н.И. Рыленкова "После дождя", Н.В. Заболоцкого "Оттепель"). Испытуемый прослушивал одно из стихотворений, затем читал его сам. После этого проводилась беседа по вопросам:

1. Какая картина природы изображается в стихотворении? Расскажи подробно.

2. Какое настроение выразил поэт в этом стихотворении? Почему ты так думаешь?

3. Понравилось ли тебе это стихотворение? Чем понравилось? Какое место больше всего понравилось?

В случае необходимости задавались дополнительные вопросы.

При анализе полученного материала выяснялась правильность описания детьми изображенной картины, полнота и конкретность этого описания: адекватность высказываний испытуемых о настроении, выраженном в стихотворении. Выяснялось также на чем основывается детские суждения о настроении, какова оценка и отношение детей к различным стихотворениям и чем это определяется.

С целью уточнения возрастной динамики развития восприятия в пределах младшего возраста, мы провели такие же эксперименты с учащимися 4 класса (50 человек, 30 - в основном и 20- в дополнительном экспериментах), разработали и провели ряд обучающих занятий с теми учащимися 3 класса, которые по уровню развития восприятия были отнесены по итогам основных серий экспериментов к промежуточной группе. Цель занятий - выявление некоторых приемов, способствующих формированию более полноценного восприятия художественных описаний природы. Итоги этих занятий рассматриваются в 4 главе.

Глава 3. Анализ полученных результатов

Проводится анализ результатов экспериментов с учащимися 3 класса и их сопоставление с данными по 4 классу. На основе качественного анализа ответов учащихся 3 класса дается характеристика некоторых особенностей восприятия детьми содержания художественного текста, раскрывается восприятие детьми выраженного в стихотворении настроения и отношение учащихся к стихотворениям и содержащимся в них образам.

Результаты экспериментов показали, что преобладающее большинство учащихся третьего класса правильно понимает и передает основное содержание стихов о природе, однако восприятие значительной части детей является общим и недостаточно конкретным.

Источниками отдельных ошибок и искажений явилось или непонимание отдельных слов, или отсутствие достаточных знаний и представлений о предметах и явлениях, или же непонимание образных выражений и толкование их на основании буквального значения слов (например, выражение «улыбкой ясною природа сквозь сон встречает утро года» понимается как наступление утра и т.д.). Ошибки последнего рода не являются следствием недостаточных знаний младших школьников, а указывают на слабое понимание ими образного значения поэтических выражений и связанную с этим недостаточную сформированность восприятия художественного изображения в стихах.

Hеполнота описаний детьми воспринимаемых образов относительная, большинство испытуемых чаще всего передает тo, что является основным предметом в изображенном пейзаже. Наиболее полно воспринимается и передается детьми тo, что составляет наглядное содержание стихотворения, то что легко представить, строки, в которых выражаются переживания автора, его рассуждения и раздумья, дети почти совсем не упоминают (на это указывали и другие исследователи).

Из отдельных компонентов изображенной в стихотворении картины наиболее часто упоминают дети те, которые передают динамику - движение, изменения, а также то, что касается живых существ, образы которых включены в изображаемую картину.

Иногда испытуемые вносят при передаче содержания стихов свои дополнения. Большей частью эти дополнения включают детали, хотя не содержащиеся в стихотворении, но соответствующие ему. Такие дополнения указывают на живость и конкретность представлений, возникающих у испытуемого при чтении стихотворения.

Значительное количество высказываний испытуемых (35%) говорит о наличии у детей эмоциональной отзывчивости на поэтическую картину. Иногда это - прямое выражение собственного отношения испытуемого к тем явлениям, которые изображены в стихотворении, иногда приписывание эмоциональных состояний предметам или сопереживание автору. В некоторых высказываниях испытуемых содержится эстетическая оценка, раскрываемой в стихотворении картины природы ("красиво", "картина прекрасная", ''нежная" и т.п.). Поскольку здесь речь идет о собственных высказываниях детей, имевших место до соответствующего вопроса экспериментатора об отношении испытуемого к стихотворению, указанный процент следует считать показателем значительной эмоциональной отзывчивости на стихи у школьников экспериментальной группы.

Это согласуется с результатами анализа восприятия детьми выраженного в стихотворении настроения. Полученные данные свидетельствуют о том, что в подавляющем большинстве случаев ответы на вопрос о характере выраженного в стихотворении настроении были в основном правильными (неадекватное определение было дано только в трех случаях из 300). Преобладавшие определения "веселое", "грустное"; в отдельных случаях дети по-видимому, пытались указать на более сложный характер выраженных чувств, например: "немножко грустное", "немножкоo веселое", "волнующее", "ободряющее" и др.

Детям данного возраста применительно к стихотворениям, выражающим различные эмоциональные переживания ("Парус" Лермонтова, "Есть в осени первоначальной" Тютчева) трудно объединить эти сложные противоречивые чувства и найти для них словесное определение.

Высказывания детей говорят о том, что существенную роль в восприятии выразительности поэтической картины играет включение в нее образа человека, переживающего соответствующие чувства.

Большая часть из приводимых детьми оснований для суждения о выраженном настроении относятся не к характеру изображенной картины, а к обстоятельствам, связанным с этой картиной в личном опыте испытуемого ("приятное" или "неприятное" для него времени года, к которому относится изображенная картина, собственное отношение испытуемого к изображенным явлениям природы, отдельные запомнившиеся слова в тексте, независимо от контекста, в котором они употреблены). Другие обоснования касаются образного содержания стихотворения (эмоционального характера отдельных образов или картины в целом). Можно предполагать, что обоснования первого и второго вида указывают на различные ступени проникновения в образное содержание стихотворения, следовательно, на различный уровень развития восприятия художественного текста детьми.

В исследовании получены определенные результаты, характеризующие отношение к стихам о природе и оценки их детьми. Большинство ответов звучало положительно ("понравилось", "очень понравилось"). Они составляют 88%. Ответы "не понравилось" или "не очень понравилось" составляют около 11%. Есть единичные ответы - "не знаю". Ответы на вопрос, чем понравилось (или не понравилось) иногда были слишком общими ("все нравится"), иногда испытуемые указывают лишь то, что именно описывается в стихотворении ("о цветке", "о парусе" и т.п.).

Анализ ответов, в которых приводятся те или иные обоснования положительного или отрицательного отношения, показывает, что в 35% случаев отношение определяется, в основном, тем временем года, к которому относится изображенная картина и с которым у испытуемого связаны приятные или неприятные переживания. Отношение детей этого возраста к произведениям искусства во многих случаях определяется сложившимся в их опыте отношением к изображенным предметам, что отмечается в исследованиях ряда других авторов. Вторым основанием, определяющем отношение детей, является характер настроения, выраженного в стихотворении: детей привлекают стихи, выражающие веселые, радостные чувства. Это еще раз подтверждает, что дети восприимчивы к эмоциональному характеру стихов.

В высказываниях испытуемых имеются обоснования и иного характера: отмечаются как особенно понравившиеся отдельные, содержащиеся в стихотворении образы, которые, очевидно, оказались наиболее впечатляющими. В таких случаях основанием, определяющим отношение испытуемого, является привлекательность данного образного описания, т.е. та или иная особенность самого изображения.

Иногда высказывания испытуемых содержат оценочные суждения, отнесенные именно к тону, как изображается та или иная картина. Следовательно, некоторые дети данного возраста оценивают не только то, что изображено, но и особенности самого изображения. Такого рода обоснования является более редкими, чем те, где отношение определяется предметом изображения и связанными с ним личными переживаниями ребенка. В отличие от обоснований, касающихся понравившихся стихов, отрицательные высказывания испытуемых о непонравившихся не включает оценочных суждений, относящихся к качествам изображения.

Поскольку полученные данные показали, что только у меньшинства испытуемых отношение к стихотворениям определяется качествами изображения, мы решили поставить дополнительный эксперимент, который специально стимулировал бы внимание детей к этой стороне стихотворения. С этой целью было предложено сравнить стихотворения по возможности близкие по изображаемой в них картине природы, но различающиеся по особенностям изображения ее. В качестве экспериментального материала были выбраны 3 стихотворения разных авторов, в которых описывается осенний пейзаж, но которые различны по образам, художественным средствам и по настроению. В условиях этого эксперимента большинство испытуемых (75%) обосновало свой выбор теми или иными особенностями изображения (понравились те или иные выражения, отмечается мелодичность, напевность стихотворения и т.п.).

Таким образом, в специально организованных условиях для большинства испытуемых оказалось доступным уловить и так или иначе оценить художественные достоинства стихотворений. Полученные результаты убеждают, что в данном возрасте вполне возможно и целесообразно раскрытие для детей художественных особенностей поэтического изображения. Это является важным условием формирования художественного вкуса.

Анализ ответов учащихся третьего класса показал большие индивидуальные различия между ними. Совокупность получаемых данных позволяет наметить определенные различия, характерные для целых групп. Было выделено две группы, условно названные первой и второй, хотя эти группы по количеству небольшие, но они наиболее ярко различаются по особенностям восприятия поэтических текстов и отношению к стихам, а также по тем особенностям стихов, на которых основывается их отношение.

Существенное различие между данными группами испытуемых обнаружилось прежде всего в полноте и конкретности описания того, что изображено в стихотворении. Высказывания испытуемых первой группы характеризуются значительной полнотой восприятия, его дифференцированностью, богатством деталей. У испытуемых второй группы имеет место неполнота восприятия, схематичность, бедность деталями. Для испытуемых второй группы характерна трудность понимания переносного значения образных выражений, содержащихся в художественном тексте. Эти дети, как правило, понимают такие выражения в их прямом значении, независимо от контекста.

Первая группа испытуемых обнаружила эмоциональную отзывчивость по отношению к воспринимаемому изображению картин природы; эта отзывчивость выразилась и в свободных высказываниях испытуемых, и в избирательном отношении к стихам (в предпочтении стихов определенных поэтов), и в характере чтения стихов, в стремлении читать выразительно, в удовольствии от процесса чтения. У второй группы такие проявления эмоционального отношения к стихам отсутствуют.

Различие между двумя группами обнаружилось также в их суждениях об эмоциональном характере стихов и в тех основаниях, из которых они при этом исходили.

Испытуемые первой группы, как правило, определяют выраженное настроение на основании содержащихся в стихотворении образов, т.е. исходят из совокупности тех данных, из которых складывается изображенная в стихотворении картина.

Испытуемые второй группы исходят или из факта изображения определенного времени года, или из отдельных слов и значении, не соответствующем контексту. Аналогичное различие между группами имеет место и в обосновании их отношения к стихотворению: для первой группы существенную роль играют те или иные качества самого стихотворения, для испытуемых второй группы - их отношение к изображенным предметам и явлениям или другие обстоятельства, и связанные с личным опытом испытуемого, а не то, что присуще самому стихотворению. Обнаруженные различия между группами является следствием индивидуального развития детей; так, некоторые испытуемые первой группы занимались в кружках по выразительному чтению, другие сами сочиняют небольшие стихи и рассказы о природе. Опыт восприятия стихов учащимися второй группы и их художественно-речевое развитие несравненно беднее.

Остальные испытуемые составили промежуточную группу. Данные, полученные от этих испытуемых, представляют неоднородную картину. Анализ их ответов показывает, что одни из них ближе стоят к первой группе, другие - ко второй. Различие между группами следует считать показателем разных уровней восприятия учащимися третьего класса художественных описаний природы. Один уровень -более высокий, свидетельствует о более полноценном восприятии, другой - более низкий. Более полноценное восприятие возникает при наличии специальных условий, стимулирующих его развитие. При отсутствии необходимых условий может формироваться неэмоциональное, равнодушное отношение к поэтическим описаниям.

В отдельном параграфе третьей главы проводится сопоставление результатов с данными, полученными от учащихся 4 класса с целью выявления возрастной динамики восприятия поэтического описания природы в пределах изучаемого возраста. Собранный по идентичной методике материал был проанализирован: 1) правильности и полноты передачи детьми той картины, которая изображена в стихотворении, что должно характеризовать в той или иной мере полноту и детализированность восприятия учащихся; 2) эмоционального отношения учащихся к стихотворению и изображенному в нем пейзажу. Это позволило обнаружить сравнительную эмоциональную отзывчивость учащихся 3-4 класса на поэтическое изображение природы и сопоставить оценки детьми как стихотворения в целом, так и оценку отдельных содержащихся в нем образов.

Сопоставительный анализ обнаруживает некоторый спад непосредственной эмоциональной реакции на поэтическое описание природы у четвероклассников по сравнении с третьеклассниками. Мы объясняем это стремлением учащихся 4 класса точнее ответить на вопрос, какая картина природы изображается в стихотворении, стремлением ориентироваться прежде всего на смысловое содержание текста. У учащихся 4 класса углубляется осмысление материала и поэтому происходит известное затухание, приглушение эмоциональной реакции. Однако восприятие у большинства учащихся 4 класса, как и у учащихся 3 класса все еще носят общий, недостаточно дифференцированный характер. Имеются только отдельные ученики, которые более полно и детализованно воспринимают текст, отмечают различные детали картины.

Наиболее существенные различия между учащимися 3 и 4 класса выступают при обосновании ими характера настроения в стихах, а также своего отношения к стихам. Четвероклассники гораздо чаще мотивируют свою оценку, исходя из совокупности образов картины природы в целом, в то же время у них снижается процент обоснований со ссылкой на время года и отдельные слова вне контекста. При обосновании отношения к стихам в 4 классе заметно возрастает также число указаний на характер настроения и качество изображения и снижается количество ссылок на время года, личное отношение учащихся к стихам.

Это говорит о том, что к 4 классу у учащихся, несомненно, происходит накопление сенсорного и эмоционального опыта восприятия явлений природы и их изображения, что способствует развитию восприимчивости к выразительной стороне стихотворного текста и умения оценивать качество поэтического изображения, хотя характер словесных оценок остается общим. В отличие от третьеклассников некоторые ученики 4 класса стремятся оценить картину с точки зрения причастности самого поэта к изображенной картине.

По нашим данным эти тенденции в развитии процесса восприятия выражены еще недостаточно ярко у большинства испытуемых 4 класса и преимущественно наблюдаются у тех учащихся, которые по уровню восприятия относились к первой группе, у которых опыт восприятия стихов был шире, а художественно-речевое развитие выше. Нам представляется, что возраст учащихся 4 класса, как и 3, является переломным и по особенностям восприятия, и по характеру отношения детей к стихам, изображающим картины природы.

Обнаруженные нами некоторые изменения в развитии восприятия учащихся от третьего класса к четвертому дают основание говорить о направлении возрастной динамики в изучаемом вопросе.

Глава 4. Обобщение результатов исследования

Дано обобщение результатов исследования. Данные показали, что восприятие учащимися 3-4 класса поэтических описаний природы носит неоднородный характер. По особенностям восприятия и отношения к стихам наши испытуемые разделились на три группы. Первая включает детей, восприятие которых отличается более высоким уровнем: они более полноценно воспринимают образное содержание стихотворения, эмоционально-отзывчивы к выразительной стороне поэтического текста.

Восприятие других детей носит общий, недифференцированный характер: они воспринимают и оценивают только предмет описания, отрицательно относятся или равнодушны к стихам о природе - это на наш взгляд, более низкий уровень восприятия. Различия в восприятии между этими двумя группами понимаются нами как показатели разных уровней восприятия художественного текста; можно полагать, что они выражают общие тенденции в развитии восприятия поэзии учащимися младших классов. Одна - при благоприятных условиях может привести в развитие полноценного эстетического восприятия, другая - к потере живого отношения к художественному слову и к равнодушному отношению к описаниям природы. Это говорит о том, что возраст учащихся третьего класса является переломным, критическим.

Большинство испытуемых третьего класса составили промежуточную группу детей с неустойчивыми особенностями восприятия и отношения к стихам. Учитывая это мы предположили, что детей этой группы при благоприятных условиях можно подвести к более высокому и устойчивому уровню восприятия. При разработке психологической основы обучающих занятий, проведенных нами с учащимися третьего класса, мы стремились создать систему вопросов, привлекающих внимание учащихся к особенностям художественного изображения. Наш замысел заключался в том, чтобы на основании имеющихся у детей представлений, подвести их путем постановки ряда вопросов к раскрытию образного содержания художественного текста. Обучающие занятия привели к тому, что в контрольном эксперименте почти у всех детей обнаружились сдвиги в восприятии, что выразилось в более полном и более адекватном восприятии, и в живых заинтересованных оценках содержания стихотворного текста.

Анализ ошибок учащихся по ходу этих занятий и в процессе основных экспериментов показал, что представления детей этого возраста не всегда правильны, достаточно четки и устойчивы. Дети часто исходят из единичных представлений, которые сложились в их опыте, но эти представления узко ситуативны, недостаточно обобщены. Обобщение представлений и соотнесение их с образами поэтического текста затруднительно для многих учащихся наших опытных групп. Оперирование единичными представлениями и неумение большинства школьников синтезировать отдельные представления в единое целое свидетельствует о недостаточном развитии у них образного мышления. Дети этого возраста еще слабо владеют операциями обобщения и отвлечения, что обусловливает недостаточную сформированность восприятия детьми художественного изображения. Это согласуется с положением О.И. Никифоровой о том, что в этом возрасте еще не сложился механизм "образного анализа" текста. Формирование этого механизма связано с развитием конкретных представлений о предметах и явлениях природы. Развитие системы этих представлений будет способствовать умению обобщать их и более адекватно понимать сами обобщенные образы картин природы, изображенных в тех или иных стихотворениях - работа в этом направлении во многом зависит от педагога.

Наше исследование показало, что процесс развития восприятия становится управляемым в условиях школьного обучения, если использовать различные приемы и условия, способствующие активизации мыслительных процессов и привлечения внимания детей к художественным особенностям с целью развития у них эмоционально-оценочного отношения к поэтической выразительности художественного описания природы.

Сопоставление результатов исследования восприятия учащихся 4 класса дало возможность определить направление возрастной динамики в развитии восприятия, которая характеризуется, с одной стороны, снижением непосредственной эмоциональной реакции на поэтическое описание, с другой - усилением направленности на осмысление содержания стихотворного текста. У отдельных детей намечается возрастание детализованности восприятия и восприимчивости к выразительной стороне стихов, умения оценивать отдельные особенности поэтического изображения.

Дальнейшая психолого-педагогическая разработка проблемы восприятия и чтения младшими школьниками художественных описаний природы делает необходимым тщательное изучение эмоционально-оценочной стороны восприятия детей в связи с индивидуально-типологическими особенностями их восприятия, что составляет задачу целой группы специальных исследований.

Своим исследованием мы сделали только первый шаг в разработке этой сложной и важной психологической проблемы. В исследовании выявлены некоторые особенности восприятия детей, обозначена общая динамика развития восприятия от 3 к 4 классу, подчеркнут переломный характер восприятия учащихся этого возраста. Кроме того, мы указали на некоторые особенности образного мышления в развитии восприятия детей, психологически обосновали необходимость обучения восприятию художественных описаний природы в младшем школьном возрасте, выделили отдельные приемы обучения более полноценному восприятию поэтического текста.

Признавая большие воспитательные возможности художественных описаний природы и недостаточную сформированность восприятия поэтического текста младшими школьниками, мы пришли к следующему заключению.

Исходя из общей эмоциональной отзывчивости учащихся третьего класса к эмоциональному содержанию стихов, педагог должен способствовать закреплению непосредственной эмоциональной реакции детей в обогащению их эмоционального опыта восприятия стихов путем раскрытия образного содержания художественного описания в контексте целого стихотворения. Подача этого содержания должна строиться так, чтобы учащиеся от восприятия конкретно-чувственного содержания переходили к пониманию внутреннего состояния поэта, его отношения к пейзажу, т.е. педагог должен помочь учащемуся осознать это отношение в почувствовать красоту поэтического описания.

Для того, чтобы образы картин природы были восприняты более полно в единстве их содержания и выразительных средств, необходимо создавать специальные условия, способствующие привлечению внимания детей к качествам изображения, например, таких приемов как: а)сопоставление сходных картин природы в различных стихотворениях; б) установка к чтению и система вопросов, приводящие к осознанию и пониманию учащимися образного содержания поэтического текста - все это углубляет впечатление oт стихотворения и усиливает его эмоциональное воздействие.

Воспитание полноценного восприятия учащихся во многом будет определяться отношением самого учителя к художественным описаниям, его эмоциональной речью, владение приемами анализа и выразительного чтения. Учитель должен всячески активизировать восприятие и представления учащихся, развивать умение оценивать образы картины, пробуждать живой интерес к собственным высказываниям учащихся и на этой основе воспитывать заинтересованное отношение к чтению художественных описаний природы.

Дальнейшее изучение механизмов процесса восприятия и поиски наилучших приемов и способов воспитания полноценного эстетического восприятия детьми таких описаний будет способствовать созданию психологически обоснованной системы обучения чтению художественных произведений в начальных классах.

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ:

1.Особенности восприятия художественного образа пейзажных стихотворений младшими школьниками. Тезисы доклада к Всероссийской конференции "Методологические проблемы эстетического воспитания" (апрель 1973). М., 1972.

2. Об особенностях восприятия стихотворений младшими школьниками . "Вопросы психологии", 1974, №1.

3.Отношение учащихся младших классов к пейзажным стихотворениям. "Советская педагогика", 1974, №12.