Технология управления развитием школы через систему педсоветов в практике работы

Основная цель управления – эффективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата. Александр Матвеевич Моисеев, к.п.н., приводит примеры положительных результатов управления школой [1].

Созданы условия для результативного функционирования школы:

-сформулированы и согласованы базовые ценности совместной деятельности;

-новые ценности жизнедеятельности школы не противоречат сложившейся организационной культуре, традициям, нормам и правилам поведения;

-сформулированы общие цели работы школы;

-общие цели работы школы согласованы с групповыми и индивидуальными целями отдельных работников;

-общие цели работы приняты всеми участниками работы;

-участники работы знают предъявляемые к ним требования и настроены на их выполнение;

-актуализированы мотивы достижения наилучших возможных результатов деятельности;

-созданы необходимые структурные подразделения и необходимые для успешной реализации текущих целей формальные и неформальные связи;

Созданы условия результативного развития школы:

-развитие школы осмыслено как значимая общая ценность и как необходимость;

-участниками работы осознаны потребности и возможности развития;

-сформулированы и согласованы базовые ценности работы по развитию;

-ценности развития органично входят в сложившуюся организационную культуру школы;

-сформулированы общие направления и цели развития школы;

-цели развития и критерии их достижения известны участникам работы и принимаются ими;

-общие цели развития согласованы с частными и групповыми целями;

-найдены источники инновационных идей и возможностей внутри школы и за ее пределами;

-участники совместной работы мотивированы на проведение нововведения;

-участники совместной работы владеют знаниями и умениями, необходимыми для осуществления инноваций;

-все ресурсы, потребные для осуществления новшеств, находятся в состоянии “боевой готовности”;

Ключевым методом определения качества внутришкольного управления является проблемно-ориентированный анализ. В его основе лежит сопоставление существующего положения вещей с актуальными и потенциальными требованиями к управлению школой. Ключевым понятием этого метода является “проблема”, под которой понимаются достаточно существенные и значимые рассогласования, несовпадение между необходимым (должным, желаемым, требуемым) и реальным уровнем результатов управления.

Проблемно-ориентированный анализ результатов работы школы за 1996–2000 гг. показал: разрабатывая и утверждая программу развития школы в 1996 году, мы определили объектом исследования внутреннюю среду школы, а предметом исследования – школьную культуру в контексте педагогического взаимодействия. При этом главной концептуальной идеей стала идея “Школу можно привести через сложившуюся систему в новое качество, которое позволит ей, изучив познавательные интересы и способности ребенка, стать многопрофильной”.

За сравнительно короткое время перевести школу из режима функционирования в режим развития помогли современные управленческие технологии, в частности технология управления развитием школы через систему педагогических советов.

Управление с помощью педсоветов разработано в трудах Ю.А. Коноржевского, П.И. Третьякова. Полностью эта технология представлена Г.К. Селевко как “Технология управления развитием школы через систему педагогических советов” [2]. Педсовет выступает как инновационная форма деятельности (системная инновация). Эта технология позволяет вовлекать всех в деятельность, объединяет усилия педагогов для реализации цели. Основные принципы: гуманизм, коллегиальность. Формулировка тем педсоветов должна содержать проблему, которая практически значима, решаема, реально достижима. Алгоритм работы по технологии следующий:

1. Определить уровень развития школьного коллектива. 2. Используя матрицу, выбрать направления, составить перспективное планирование педсоветов в своей школе. 3. Темы педсоветов подобрать комплексные. 4. Спрогнозировать возможные процессы после педсовета; выполнить соответственно коррекцию тематики перспективных педсоветов. 5. Предложить для обсуждения и утверждения составленную программу. 6. Своевременно контролировать выполнение решений педсоветов и проводить коррекцию.

Для реализации технологии можно воспользоваться и другой литературой, которая есть по управлению: “Педсовет: идеи, методики и формы” Центр педагогической поддержки, Москва; “Качество управления школой, каким оно должно быть” А.М. Моисеев и др.

В 1999–2000 учебном году уровень развития коллектива нашей школы был определен как допустимый, исходя из 9 направлений матрицы.