ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

2 Основные понятия Возможности - направления развития, нереализованные состояния, которые не превращаются в действительность автоматически, а требуют создания определенных условий, благоприятных обстоятельств Потребности внутреннее состояние, источник активности живых существ, вид функциональной или психологической нужды или недостатка индивида. Потребности проявляются по-разному в зависимости от ситуации

3 Потребности Биологические Социальные Познавательные Потребности первичного характера Потребности в поддержании жизнедеятельности организма: - еда, вода, воздух - движение -тепло, жилище - самосохранение - воспроизводство Потребности, свойственные человеку как социальному существу. Их удовлетворение актуализируется после удовлетворения биологических потребностей Потребности в связи с некоторой группой людей: -самореализация, общественное признание - принятость в социальные группы - общение - привязанность - забота - самоуважение Всякий телесный недостаток - будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие - не только изменяет отношение человека к миру, но прежде всего сказывается на отношениях с людьми Потребности, возникающие на основе удовлетворения предыдущих Потребности в познании: -познание природы - самопознание - поиск смысла жизни - самовыражение

4 Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ В.И. Лубовский Нарушение процессов приема, переработки, сохранения и воспроизведения информации Нарушение речевого опосредования Трудности взаимодействия с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, изменению способов общения с другими людьми Сложность формирования понятий об окружающем Риск возникновения социальнопсихологической дезадаптации Особенности развития личности, неточное представление о собственном Я, неадекватная самооценка- переоценка или недооценка собственных возможностей Особенности развития двигательной сферы

5 Сложная структура нарушения «Дефект какого-либо анализатора Л.С. Выготский или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений» (К психологии и педагогике детской дефективности, 1924)

6 Особые образовательные потребности потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка

7 Особые образовательные потребности Когнитивные составляющие владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем словаря, знания и представления об окружающем мире Эмоциональноволевые составляющие направленность активности ребенка, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания Энергетические составляющие - умственная активность и работоспособность

8 Особые образовательные потребности не являются едиными и постоянными; проявляются в разной степени выраженности при каждом типе нарушения, разной степени его выраженности; определяют возможные условия обучения: в условиях отдельного класса, в условиях инклюзивного обучения, в условиях семейного образования

9 Особые образовательные потребности Дети нуждаются в том, чтобы: были определены пути формирования познавательной мотивации и положительного отношения к учению; был осуществлен учет сенсорных, моторных и речевых возможностей ребенка; в содержание общеобразовательных предметов были внесены корректировки: адаптированные и более мелкое дозирование учебного материала, введение вспомогательных материалов (дополнительные иллюстрации); были изменены способы и условия подачи учебного материала (в том числе технические средства), а также время, отводимое на его закрепление и усвоение; формы и способы контроля (предъявление контрольных заданий, условия и темп их выполнения) соответствовали индивидуальным возможностям обучающегося; были предусмотрены коррекционные занятия; их окружала спокойная и доброжелательная атмосфера.

10 Обучение детей с ОВЗ «где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья в специальном учреждении или в условиях интеграции это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни.» В.И. Лубовский

11 Городской психолого-педагогический центр ДОгМ Спасибо за внимание! Ушакова Елена Викторовна начальник отдела психолого-педагогических инноваций 8(499)