Методики улучшения понимания прочитанного

У исследований в области понимания прочитанного длинная и богатая история. Мы многое узнали и о самом понимании как процессе, и о методах, которые позволяют улучшить понимание. Большинство данных было получено после 1975 года. Как можно объяснить столь быстрый прогресс? Мы думаем, что этот стремительный поток открытий частично был обусловлен отсутствием разногласий в области понимания речи. Исследователи, к счастью, избежали тех жёлчных споров, которые проходили в области чтения вслух, декодирования, готовности к обучению чтению.

Как можно догадаться, множество данных о понимании речи было получено при исследовании процесса чтения у людей, которые имели врождённое превосходное умение читать и понимать текст. Сейчас мы досконально знаем, какие приёмы используют эти люди.

• Хорошее чтение — это активное чтение.
• До начала процесса чтения они формулируют цель чтения. Время от времени они проверяют, помогает ли текст достичь цели.
• Перед чтением они обычно просматривают текст, обращая внимание на структуру текста и его логические части, выделяя части, необходимые для достижения цели.
• Во время чтения они постоянно предсказывают, что будет дальше.
• Они читают выборочно, то есть решают, какие части следует прочитать внимательно, какие нет, какие следует перечитать, а какие пропустить.
• Они конструируют смысл прочитанного, пытаются опровергнуть его, пересматривают его.
• Они стараются определить значение незнакомых слов и понятий, задумываются над нестыковками, противоречиями и пробелами в тексте.
• Они извлекают, сопоставляют и интегрируют знания о предмете с данными, полученными из текста.
• Они думают о позиции автора текста, его стиле, убеждениях, намерениях, эпохе и т. д.
• Они проверяют, насколько хорошо они понимают прочитанное, и изменяют тактику чтения при необходимости.
• Они оценивают качество и полезность текста и реагируют на текст как эмоционально, так и интеллектуально.
• Они читают разные виды текста по-разному.
• Читая нарративный (повествующий) текст, они хорошо изучают обстановку и героев.
• Читая интерпретирующий текст, они время от времени резюмируют прочитанное и пересматривают свои резюме.
• Они обрабатывают текст не только во время собственно чтения, но продолжают это делать во время коротких перерывов в чтении и даже после того, как чтение окончено.
• Хотя чтение — это длительная, трудная и сложная деятельность, они получают от неё как удовлетворение, так и результат.

Изучив стратегии эффективного чтения, исследователи задались вопросом, а можно ли научить других людей этим стратегиям? Ответ — да, несомненно. Проделанная работа свидетельствует, что мы можем помочь приобрести навыки хорошего чтения тем, кто не выработал их самостоятельно, и эти навыки действительно улучшают понимание.

Далее мы опишем некоторые проверенные стратегии чтения. Как вы, наверное, заметили, эти методик достаточно много, если не сказать слишком много. Даже одна методика в отдельности повышает уровень понимания. Чтобы стать профессиональным читателем, человеку следует использовать весь арсенал стратегий чтения.

Предсказание

Хотя это скорее набор стратегий, мы решили объединить их под одним термином «предсказание». Основной задачей является формулирование предсказаний и проверка, насколько они сбываются. Также эта стратегия пересекается с другими стратегиями: извлечение знаний о предмете, обзор текста. Общая часть всех этих стратегий — то, что они поощряют ученика использовать имеющиеся знания, чтобы лучше понять новое понятие, которое описывает текст. Ранние разновидности этой стратегии (Ausabel, 1968; Stauffer, 1976, 1980), сейчас устарели, так как они основаны на теории схемы (Anderson и Pearson, 1984) и на представлении о понимании как на посреднике между тем, что мы знаем, и что хотим узнать (Pearson и Johnson, 1978).

Было бы естественно ожидать, что исследование будут заниматься в равной степени как нарративными, так и интерпретирующими текстами. Однако исследователи определённо предпочитают нарративные тексты (смотрите Pearson и Fielding, 1991). В основном исследуют две деятельности: 1) формулирование предсказаний; 2) извлечение из памяти ранее полученных знаний по той же теме. В работах Hansen приводится много примеров извлечения знаний из памяти (Hansen, 1981; Hansen и Pearson, 1983). Ученики предполагают, что сделают герои в данной ситуации, основываясь на собственном опыте переживания подобных ситуаций. Если ученики используют эту методику, они лучше понимают как тексты, при чтении которых применялась методика, так и тексты, которые они читают самостоятельно, без поддержки учителя. Работая с учениками четвёртого класса, Neuman (1988) обнаружил, что, если учитель предварительно даёт устный обзор материала, а потом начинает и поддерживает среди учеников обсуждение и предсказание, то понимание материала улучшается по сравнению с обычным изложением материала в режиме монолога. McGinley и Denner (1987) также исследовали предварительный обзор материала. Они предлагали ученикам сочинить историю по ключевым словам из рассказа. После этого они читали сам рассказ. Например, на основании таких слов, как выпал зуб, лента, боль, бейсбол, ничья и бежать можно было сочинить историю о девочке, у которой собирался выпасть зуб, но его выбили мячом во время игры. Интересно, что точность таких «предсказаний» не влияла на уровень понимания рассказа. По-видимому, ключевым фактором является сам процесс формулирования предсказаний.

Прямое указание ученикам формулировать предсказания повышает интерес к материалу и его запоминание (Anderson, Wilkinson, Mason и Shirey, 1987). Fielding, Anderson и Pearson (1990) также обнаружили, что предсказание улучшает понимание материала только тогда, когда ученик проверяет, совпадает ли его предсказание с текстом. Следовательно, процесс верификации, то есть сопоставления имеющихся и новых сведений, является не менее важным, чем предсказание само по себе.

Эти исследования предлагают множество методик активации, извлечения ранее полученных знаний. Также исследования подтверждают, что практически во всех случаях наблюдается улучшение понимания материала, по крайней мере, если тема материала знакома ученикам. Совсем по-другому обстоят дела при работе с интерпретирующими текстами, особенно если знания ученика сильно разбавлены предрассудками и ошибочными мнениями, основанными на здравом смысле (смотри, например, Guzzetti, Snyder, Glass и Gamas, 1993).

Рассуждения вслух

Другая проверенная методика повышения понимания — это рассуждения вслух. Как и следует из её названия, ученик во время выполнения задания (в данном случае, чтения), должен произносить свои мысли вслух или даже перед аудиторией. Показано, что размышления вслух улучшают понимание независимо от того, сам ученик размышляет вслух, когда он читает, или учитель рассуждает, когда он читает материал ученикам.

Рассуждения учителя обычно рассматривают как одну из форм моделирования. Рассуждая, учитель показывает ученикам, что и как делать, и, что также важно, когда не следует применять методику. Например, с помощью приведённых ниже рассуждений учитель демонстрирует ученикам стратегии предсказания и визуализации [о визуализации смотрите ниже].

В эту ночь Макс надел костюм волка и совершал одно озорство за другим. Я представляю Макса, как он в своём костюме чудовища преследует свою собаку с вилкой в руке. У меня такое впечатление, что он сошёл с ума. Я думаю, почему он это делает. Ммм. Мне кажется, что ему скучно и хочет приключений. Таково моё предсказание. (Pressley et al., 1992, C. 518)

Эффективность рассуждений вслух обычно не исследуется изолированно. Как правило, исследуется эффективность пакета стратегий, куда входит стратегия рассуждений вслух. Таким образом, хотя мы не можем сказать, что рассуждения сами по себе эффективны, но известно, что они эффективны в составе пакета, что было показано в нескольких исследованиях. Рассуждения учителя являются эффективными в составе следующих пакетов: Informed Strategies for Learning (ISL) (Paris, Cross и Lipson, 1984), взаимное обучение (смотрите ниже), SAIL (смотрите ниже). Также рассуждения являются важной стратегией на ранних стадиях обучения других методик, например, QAR (Raphael, Wonnacott и Pearson, 1983) и программы Gordon и Pearson (1983), обучающей делать выводы. Эти исследования показали, что наиболее эффективными являются явное обучение, которое не требует от ученика догадываться, что и как делать, и гибкое обучение, приспосабливающее стратегию к тексту.

Рассуждения вслух, выполняемые самими учениками, также полезны. Смотрите обзор этих методик у Kucan и Beck (1997). Классическое исследование Bereiter и Bird (1985) показало, что ученики, которых научили рассуждать вслух во время чтения, демонстрировали более высокий уровень понимания текста по сравнению с контрольной группой по результатам тестов на понимание. Убедительное исследование Silven и Vauras (1992) показало, что рассуждения вслух, будучи частью методики улучшения понимания, повышают способность резюмировать материал по сравнению с контрольной группой.

Возникли различные гипотезы, объясняющие эффект устных рассуждений. Одна популярная теория объясняет это тем, что устные рассуждения уменьшают импульсивность (Meichebaum и Asnarow, 1979). Если ученик говорит, он сильнее сосредотачивается на тексте и избегает поспешных выводов и поверхностного заучивания материала. Исследование, проведённое на третьеклассниках, частично подтверждает эту гипотезу. Baumann с коллегами обнаружил, что рассуждения вслух улучшают способность школьника контролировать и оценивать своё понимание текста (Baumann, Seifert-Kessel и Jones, 1992). Школьники, которые рассуждали вслух при применении различных стратегий, показали лучшие результаты в тестах на исправление ошибок в тексте, лучше отвечали на вопросы, проверяющие уровень понимания текста, и лучше дополняли незаконченные предложения. Один из школьников поделился следующим впечатлением от методики: «Когда я читаю, я думаю, а есть ли смысл в том, что я прочитал? Я могу спросить, что мне непонятно, и перечитать материал» (Baumann et al., С. 159). Впечатления других учеников также подтверждают, что размышления вслух помогают делать более обдуманные, стратегические выводы из прочитанного.

Следующие выпуски будут посвящены таким методикам, как визуальное представление текста, резюмирование, самостоятельное формулирование вопросов.