Основные идеи генетической эпистемологии Ж. Пиаже

Психогенез, онтогенетический фаллибилизм. Принципы: 1конструктивизм (познания и реальности), 2стадиальность, 3равновесие (новый уровень через развитие). Стадии: сенсорно-моторная (от навыков кзнанию, 3-6 мес. К 8-10 мес. схемы объединяются. 1-2г: осознание действия, не только результата, расширениесимволического), дооперациональная (символич (воображение), допонятийн, [4] интуитивные подстадии)[4-7], конкретно-операц[8-10], формальная[11-15](интеграция, логика, абстрактное мышление).

Существует параллелизм между прогрессом в логической и рациональной организации знания и соответствующим формирующим психологическим процессом. Теория знания в значительной мере --- теория адаптации мышления к реальности.

Генетическая эпистемология изучает психогенез, стремится объяснить знание на основе психологического происхождения представлений и операций, на которых оно зиждется. Для генетической эпистемологии характерен онтогенетический фаллибилизм

Концепция Пиаже основывается на:

1. Принцип конструктивизма. Конструирование познания и конструирование реальности являются двумя аспектами единого процесса.
2. Принцип стадиальности. Интеллектуальное развитие человека проходит в онтогенезе различные стадии.
3. Принцип равновесия. Процесс интеллектуального развития представляет собой процесс возрастания внутренней организации и достижения нового уровня равновесия.

В результате взаимодействия между организмом и окружающей его средой развивается и селективно усиливается структурированное множество сенсорно-моторных координации (операции и взаимоотношения между операциями), которые требуют вмешательства со стороны операциональной структуры, которую развивает нервная система развивает обогащенную операциональную структуру, в развитии которой возрастает способность отражать и сохранять в сознании свойства самой этой иерархии (возникновению специфически когнитивных абстрактных понятий логики и математики).

Интеллект человека проходит в своем развитии четыре основные стадии:

1. сенсорно-моторная 0.5г

1. дооперациональная
   1. символическая - 2 г -слова, символы
   2. допонятийная - 3 г - начало репрезентативного интеллекта
   3. интуитивная - 4 г - классификации объектов
   1. конкретно-операциональная - 7 л.
   1. формальная - 11 л

   На сенсорно-моторной стадии начинается формирование интеллекта, он рождается из ассимилирующей деятельности человека, которая до появления интеллекта приводила только к формированию навыков. Переходная ступень между навыком и интеллектом связана с координацией зрения и хватания (возраст между тремя и шестью месяцами). Приводя к некоторому результату, первое воспроизведенное движение, рождает схему, в которой действие и результат воспринимаются как целое. Эта схема вызывает повторные действия, как только объекты принимают свое постоянное состояние. Однако объекты в данном случае не имеют еще субстанционального значения. Вследствие этого, на данной стадии развития интеллекта эти объекты, выпадая из поля восприятия, перестают существовать для ребенка. Пиаже считал, что маленьким детям не присуща способность понимать постоянство объекта.

   Повторение схемы действия приводит к отделению элементов самого действия от результата и к обобщению; схемы начинают координироваться между собой, простые схемы объединяются. Эти схемы субъект использует, чтобы понять незнакомый предмет на уровне сенсорно-моторного отношения, и уже здесь, по его мнению, возможно говорить об интеллекте.

   Затем возникает воспроизводящая ассимиляция, которая связана с активным интересом к новому и со стремлением открывать новые схемы действия в результате экспериментирования с объектом. На втором году жизни ребенка осуществляется интериоризация (перенесение во внутрь) активного экспериментирования вследствие того, что в этой фазе появляются первые зачатки представления. У ребенка здесь появляется способность к отсроченной имитации (это тесно связано с образным представлением) и к символической игре, связанной с формированием моторного образа. Тем не менее, мысль здесь еще не выделена из перцептивно-моторной деятельности.

   Необходимые условия перехода от схемы к мысли:

   1. Увеличение скорости ассимилирующей координации схемы, чтобы могли образовываться целостные системы и одновременные их представления.
   2. Осознание самого действия, а не только желаемого результата.
   3. Расширение сферы символических представлений.

   Способность представлять одну вещь посредством другой отличает мышление от сенсорно-моторного интеллекта; применяется при формировании символов. Символ является продуктом воображения, которое создает образы для обозначения реально существующего, воспринимаемого сквозь призму собственных интересов. Начальная стадия репрезентативного интеллекта --- допонятийная. Предпонятие, являющеееся переходной формой мысли, конкретизируется в слове и символе. К 4 годам допонятийное мышление трансформируется в интуитивное мышление, которое развивается вплоть до 7 лет. На интуитивной подстадии ребенок способен выполнять ментальные операции, например, классификации, количественное сравнение объектов, интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.

   С 8 до 11 лет происходит формирование конкретных операций --- "внутренних действий" субъекта, генетически производных от внешних, предметных действий и скоординированных с другими действиями в определенную систему. Развивается способность понимания фундаментальных с эпистемологической точки зрения понятий.

   Развитие формального мышления (формальная стадия) начинается с 11-12 лет и продолжается вплоть до 15 лет. Мысль на данном этапе выступает как интериоризованное действие, которое замещает вещи вербальными знаками, а движения — их восстановлением в памяти. Интеграция систем мышления и развитие логического и абстрактного мышления.

   Пиаже рассматривает познавательные способности в развитии. В качестве врожденных структур в концепции Пиаже выступают прежде всего нормы реакции.

   📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎